浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学

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1、浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学浅谈初中英语学习记忆策略与认知心理学【摘要】英语学习离不开记忆，本文根据认知心理学对记忆的理论与实验研究，以及初中生的心理特点，分析了记忆策略在初中英语学习的重要性，从认知与复现、粗加工和细加工三个方面提出了科学指导初中生生记忆英语知识的一系列相应策略。【关键词】认知心理学；初中英语学习；记忆策略一、刖吞著名认知心理学家安徳森(J・R.Anderson).著名教育心理学家梅耶(R.E.Mayer)和加涅(R・M・Gagne)等人曾将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述

2、性知识主耍包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。(1)符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字等,都是符号表征。(2)概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复朵的陈述性知识。例如，英语中的语法知识。(3)命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类:一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知

3、识。这类知识主耍用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。例如，“如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方向？”等等。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的iHl忆，对方法和过程的凹忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。但现在的初屮英语教育者可能会特别重视陈述性知识、程序性知识的教学而忽视策略性知识的教学，导致学习能力差，学习能力低。就英语学习而言，不同于其他的学科，作为语言学科，从学字母的发音开始，到单

4、词的拼读，短语的意义，用法，句型的运用以及语法的规则等，每步都与记忆密切相关。因此，提高初中丰在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。所以，教师在教学过程中，有必要对学生进行学习记忆策略的训练,以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根木上提高教学质量。本文就从认知策略角度來探讨初中英语学习的记忆策略。二、认知、识记与复现策略1、随意识记与有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记在学习中，要尽量地能够运用这些条件

5、，如培养学生对某门学科的兴趣,來加强随意识记。由此可见随意识记多出现于人认知的初期。有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出來。因此，为了符合学生心理，学习起来轻松，初中英语教师应该注重导入，注重将生活中的一切有利于学习的材料和环境运用到教学中去。如教过去进行吋那个语法点时，教师走进教室后，立刻问学生”WhatwereyoudoingwhenIcamein?”，來导入新课。也可以选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等。如用“江南style”，来

6、学style,outofstyle,instyle等等。使学生对所认知的东西印象深刻。除了随意识记，也要加强有意识记，规定学生多背诵多复述，从而重要的文章能脱口而出。2、输入多样化与记忆曾有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%,自己听到的20%,口己看到的30%,口己看到和听到的50%,交谈时口己听说的70%o这一结果表明，输入多样化对记忆的影响，初屮教师应训练学生充分调动眼、耳、口、脑、手等多重器官，做到边看（书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样多种输入，加深对所学材料的印象。还有一些多重输入记忆法，如看中文写英文、看英文说中文、结合句子记单

7、词、运用单词进行造句练习、同学间抽问等形式。3、整体记忆与部分记忆记忆材料篇幅短小时，可以采用征集记忆法：在记忆较长的段落吋，可以按一定的逻辑，分成一小段一小段，记完每段后，在整合在—起，两种结合使用，提高记忆能力。4、记忆遗忘曲线与长久记忆人的大脑是一个记忆的宝库，经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文学习中的单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从〃记〃到〃忆〃是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果,孰