浅谈初高中英语学习策略的转变与培养

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1、浅谈初高中英语学习策略的转变与培养初中和高中是两个不同的阶段，英语学习也有不同的特点。初高中英语衔接问题十分重要，初屮阶段重视英语知识和语法的学习，而高屮阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言文章的理解中，不断地提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。“转变”不仅包括教师教学理念、内容、方法的转变，述包括学习习惯与策略的转变、学习兴趣的转变和师生情感的沟通、考试评价的转变等诸多方面。到了高中，阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师的教学方法不同了，因此高屮英语在淫习方法上也应与初屮英语冇很多不同Z处。“能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到

2、学生整个高中阶段的学习效果”。初屮和高屮是两个不同的阶段，英语学习也有不同的特点。初高屮英语衔接问题十分重要，初中阶段重视英语知识和语法的学习，而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言文章的理解屮，不断地提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。“转变”不仅包括教师教学理念、内容、方法的转变，还包括学习习惯与策略的转变、学习兴趣的转变和师生情感的沟通、考试评价的转变等诸多方面。到了高屮，阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师的教学方法不同了，因此高中英语在学习方法上也应与初中英语有很多不同之处。“能否处理好初高屮英语教学屮的衔接问题，将直接影响到学生

3、整个高中阶段的学习效果”O初高中英语教学及学习策略需改变和培养的原因初高屮英语学习存在诸多差界，这些差异也就是我们学习策略需改变的主要原因，主要表现在五个方面：1•语言淫习侧重点不同。初屮侧重于听说能力的培养，兼顾读写能力的训练;而高中在兼顾听说训练的同时,侧重于读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。曲此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。2.由课标要求不同而产生的内容难度上的差异。比较〈全日制义务教育英语课程标准（实验稿）〉五级和〈普通高屮英语课程标准（实验稿）〉六级耍求，我们不难发现语言要求的提高，以词汇为例，初中要求掌握约150

4、0生词，200-300个短语以及基本的语法知识；而高屮则要掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂。2.教材结构不同，学生容易割裂知识的内在联系。随着学习口标的变化，教材结构也有所变化。高中每个单元侧重读写外，适当加大了文化体验，学习策和方法的指导以及学习总结与反思能力的训练。如各单元都冇"Warming-up",^LearningStrategics”and"UnitDairy"项目。新一轮课改强调，学习和教育旨在使学习者形成对知识的深刻理解。这就意味着学习者所获得的知识应该是结构化的整合的，而不是零碎的、只言片语的。如

5、果学生不注重知识间的内在联系，学一些零散的孤立的知识，无法形成结构，导致死记硕背，认识不到规律性，就会造成学困生的产生。4•教学方式的差异。以语法、词汇学习为例,初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师的指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，从语言现象屮归纳出规律，然后进行运用。5.学习习惯不好学习习惯是指学习者对学习的态度，在相应学习动机的基础上冇条理的安排自己的学习。大部分学生门主性较差，自学能力较弱。有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么；学习动力不足，主要表现为思考不积极，不肯或不善于动脑筋；认知

6、过程效率低下，表现出学生在表征和组织学习信息上不足，认知结构不完善，认知策略上欠缺等等。二.根据高中学习特点，关注学习方法和策略的衔接1•关注学生情感，提高人文素养众所周知，情绪是思维的催化剂，思维能力口J以通过情绪的调节而显示出更高的效应。因此，作为一名老师，在教授知识技能的同时，要特别关注学生的情感，要营造宽松民主的学习氛围和和谐平等的学习环境是非常有必要的。目前，我们使用的教材都经过专家仔细审核，具冇一定代表性，能反映当代西方国家真实生活背景，文化背景，而课堂学习又是学生学习英语的最直接有效的途径。因此，我们要借助教材内容不失时机地向学生渗透跨文化的教育，在语

7、言屮学习文化，在文化中学习语言，将两者融合在一起，这样可使学生消除对英语格格不入的情绪，使他们尽快地用英语思维。2•重视共同基础，加强词汇和语块的积累，建立知识架构，构建发展平台众多研究者发现，木族语使用者Z所以能够流利地运用白己的语言，在很大程度上有赖于对组块的拿握，掌握一定数量的词汇短语有助于提高第二语言交际的自动化程度，改善言语交际的流利性。将词块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，可增强学习者的自信心。可见词汇是构筑语言大厦的基石，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此，在平吋的教学中，尤其是