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1、浅谈初中数学教材中阅读材料的运用作者：陈德前作者简介：陈德前，江苏省兴化市教育局教研室（225700）・原文出处：《教育研究与评论：中学教育教学版》（南京）2018年第20185期第58-63页内容提要：现行各版本初屮数学教材都十分重视数学阅读，安排了一定量的阅读材料•为了充分利用好教材阅读材料，发挥其应有的数学功能，教师应该安排课内阅读，如用阅读材料导入新课、突破难点、进行小结；述应该组织课外阅读，如用阅读材料探究新知、整合学科知识.期刊名称：《初中数学教与学》复印期号：2018年09期关键词:数学教
2、材/阅读材料/课内阅读/课外阅读标题注释:【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“初屮数学教材屮阅读材料导读策略研究”（编号：E-b/2013/023）和江苏省屮小学教学研究2013年度第十期课题“初屮数学阅读内容教学的策略研究”（编号:2013JK10-L216）的后续研究成果.一、现象：被忽视的教材"阅读〃栏目阅读是个体接受外界视觉符号（如文字、图表、公式、数字等）信息，并在感知和认读的基础上对其进行加工、同化^顺应，以理解这些符号所代表的意义的完整心理活动过程.它是学生获取
3、知识与信息的重要途径之一，是打开学生智慧之门的钥匙.数学是一门科学,更是一种语言,正如美国著名语言学家布龙菲尔德所说："数学不过是语言所能达到的最高境界.〃既然数学是语言,就离不开阅读.由于数学语言的特殊性，使得数学阅读既有一般阅读的共性,更有自身的个性：（1）数学语言的抽象性要求阅读者具有较强的逻辑思维能力；（2）数学语言的精确性要求阅读者反复地咬文嚼字；（3）数学语言的严谨性要求阅读者将眼、口、手、脑同步使用；（4）数学语言的多样性要求阅读者有效地进行（文字、图形、符号）语言转换.由此可见,数学阅读
4、不是简单地浏览和了解,而是能动地理解与加工,其中包括看材料、提问题，对数学过程逬行演绎推理、归纳总结、迁移应用等活动.为此,现行各版本初中数学教材都十分重视数学阅读,者0安排了一定量的阅读材料•例如，苏科版初中数学教材在每章结束后，都统一安排了”阅读”栏目.但是，从开展的"数学阅读材料的教学现状调研"中，我们发现，在实际教学中，很多数学教师对教材中的阅读材料很不重视.有的教师认为阅读材料涉及的内容与中考的关联度不大，甚至不会考查，因此用与不用就无所谓了；有的教师认为教学进度很紧，课堂45分钟的时间要完成
5、的内容很多，根本无嘟页及阅读材料；有的教师则因为身处乡村学校,认为有些阅读材料中的内容要想真正实践是件不易之事……导致很多教师只是将阅读材料中跟中考有关的知识拿出来读一读，而将其他内容束之高阁，最多布置学生课后看一看，致使这部分内容不能发挥其应有的教学作用.如何充分利用好这一教学资源，发挥其应有的教学功能，进而培养学生的数学阅读能力，是一个亟须深入探讨和硏究的课题.下面以苏科版初中数学教材中的阅读材料为载体，结合自身的教学实践,谈一些认识和做法.二、策略：课内和课外结合,教学与阅读同步(-)安排课内阅读
6、，传授方法技巧课堂是传授知识的主阵地,也是阅读材料使用和阅读能力培养的主渠道在课堂教学中,将阅读材料科学地安排到具体的教学流程中,组织学生即时阅读,可以适时传授阅读的方法和技巧，培养学生阅读的意识和能力.L用阅读材料导入新课.利用有效的情境导入新课,能起到激发欲望与定向思维的作用,从而提高一节课的教学效果.创设情境的途径有很多,利用阅读材料创设情境是有效途径之_,因为它满足好的数学情境的三个特征：(1)学生熟悉；(2)简明；(3)引向数学本质.例如，教学七年级下册"10.4三元一次方程组〃时，可把本章的
7、阅读材料〃转化"作为新课导入的情境•首先，说明本节课的课题，组织学生带着下列问题阅读上述材料：(1)标一标：材料中的关键词是什么?请你把它标注出来，数一数它出现了多少次？每一次讲的转化内容是什么?(2)想一想：你还能举出哪些转化的例子？(3)写一写：材料中每一段的重点内容是什么？你阅读后还有什么疑问吗？把它们写出来.然后，组织学生讨论交流.通过讨论交流，学生深深体会到转化的妙用、转化无处不在：姓名可转化为数字，实际问题可转化为数学问题，数（形）可转化为形（数），减法可通过相反数转化为加法，除法可通过倒数
8、转化为乘法，二元一次方程组可通过"消元"转化为一元一次方程.因此，三元一次方程组同样可通过"消元"转化为二元一次方程组,再转化为一元一次方程来求解.这时,教师因势利导,启发学生思考：如何通过"消元"转化求解三元一次方程组呢？进而逬入新课的学习.有效的导入情境激活了学生已有认知结构中的相关知识,帮助学生认识到了三元一次方程组与二元一次方程组、一元一次方程之间的联系，从而为将要学习的新内容提供了框架或线索，起到了〃导航"的作用，进而帮助学生掌握
