浅谈初中数学的教学新模式

《浅谈初中数学的教学新模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初中数学的教学新模式《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容耍有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动/“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者/。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学质疑。笔者一直工作在初中数学课堂教学的第一线，努力探索各种教学模式，经过实践确立了以“创设情

2、境一设计活动一建构数学一实践运用”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式，取得了较好的成绩。下文是笔者在四步教学实践中的一点体会。一、创设情境，明确学习目标在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学索质。在数学课堂教学

3、中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，人在认知失调的情况下，总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作，如在《展开与折叠》中，讣每位学生准备一个长方体的盒子，沿一些棱剪开,展开成一个平面图形，并把展开的图形画在纸上，同学之间相互比较展开图的不同,从而体会一些立体图形可以按不同的方式展开成平面图形,进而发展学生的空

4、间观念;动画演示，如在《图形的变化》中，把“点动成线，线动成面，面动成体”以动画的形式在多媒体上演示,学生能直观、深刻的体会,另外把平移、旋转、翻折的变化过程也做成动画的形式,演示给学生看，另外还有其他一些方法，如做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出质疑之用，如许多教师常常用实际质疑或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好质疑情境，必须要从学生的学习兴趣

5、出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。二、设计活动，激发学习欲望“学生是学习的主体”、“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的质疑。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最人限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯，

6、培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的耍求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。如在《有理数的加法》中,通过创设情境，学生已归纳出有理数的加法有这样几种可能性:止数加正数;负数加负数;正数加负数;IE数加零;负数加零•这时可以让学生根据分类，每种情况多举一些例子，进行探索，从而归纳出有理数的加法法则•此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学质疑而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的

7、引导者、组织者和合作者。三、建构数学，提高数学能力建构主义认为，学习不是知识市教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设质疑情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决质疑过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。如在创设情

8、境，设计活动后，学生得出”三角形的三边关系后”可以提出这样的质疑:有三根木棒分别长5cm、7c