浅谈初中美术教学中的评价

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1、美术课堂教学的理论与实践研究浅谈美术教学中的评价荷泽市巨野县巨野髙级中学焦国领内容摘要：课堂教学评价环节还是很缺乏，并且一直是课堂教学中的一个弱点。如果教好一节课就像喂孩子一顿饱饭的话，那么做好课堂屮的评价，就是引导孩子自己吃饭。想做好课堂上的评价就必须对评价有个正确的认识，对学生有个真正的了解。评价耍做到真实性，才能理出有据，才能立住脚，学生才能信服。老师才具有评价的自信感。评价要面向的是全体学生，想让学生信服必须做到民主平等。评价要从学生本身出发，尊重学生的个性差界，阶段性差界。关键词:课堂教学学生评价重要性在这十年课改的形势下，教师的教学理念，学校的课堂模式

2、的确发生了翻天覆地变化：学生成了课堂的主体，学习目标也明确到了三维。但是在课堂教学评价环节还是很缺乏，并且一直是课堂教学中的一个弱点。传统课堂中的评价是一种功利性评价，出此造成：评价内容片面，手段单一，过分追求分数，忽视学生的感受。于是“高分低能”者比比皆是。但新一轮的课程改革倡导“立足发展促进发展”的课堂评价。其冃的是培养适合时代发展的身心健康，有知识有能力的创新型人才。想做好课堂上的评价就必须对评价有个正确的认识，对学生有个真正的了解。接下来我从：评价的重要性、真实性、平等性、两而性、和评价要从学生自身出发，尊重个性差异，以及评价不以结果为定势等六个方面谈谈自

3、己的看法。一、评价在课堂教学中的重耍性。如果教好一节课就像喂孩子一顿饱饭的话，那么做好课堂中的评价，就是引导了孩子自己吃饭。也许这样说，很多人纳闷，评价有那么大作用吗？心理学家盖慈曾经说：没有什么东西比成功更能增加人满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起人进一步追求成功的努力。可见评价是产生兴趣最好的催化剂，很多孩了在鼓励下创造了奇迹，也有很多孩了在大人错误的批评下走向了深渊。所以我相信好孩子是夸出來的。好的评价能使学生心服口服，提高学生学习的积极性：坏的评价能抹杀学生的创造力，打击学生的自信心。所以我认为要想做好课堂的评价非常重要。二、评价要具有真实性。评价要

4、做到置实性，才能理出有据，才能立住脚，学生才能信服。老师才具有评价的自信感。但是在我们的课堂教学评价屮却有两种情况值得反思：一种是老师在评价中一厢情愿，带有个人倾向主义，妄加评价，使学生非常反感；例如：小明很认真的画好了i幅画，拿过來让老师看。这位老师说“画的不错就是态度不够认真下次再认真点”。小明哭笑不得，只得“哦”了一声就走了。还有一种情况是有些老师畏手畏脚怕伤害学生的自尊心，运用夸大其词的评价，让学生在背后嘲笑。例如：小豪就不喜欢画画，一次老师让画房子和人树，他开始就趴那里玩，等老师快走到他那里时，他就在纸上乱画一下，举起来说：“老师，老师看我画的怎么样？”

5、这位老师不加思索的评价：“很好、很好、很有创意”。周用学生哈哈大笑。这两种评价不但没有意义，反而弄巧成拙，会影响学生学习心理。三、评价要具有平等性。评价要面向的是全体学生，想让学生信服必须做到民主平等。新课程倡导：“为了每一位学生的发展。”然而，教师在日常教学屮经常有“偏心眼”的行为。比如在提问问题上，学习好的学生经常得到老师的提问，而学习困难的孩子往往被忽视。优等生回答时，老师会内心充满自信，充满着殷切的期待。并且会不断用赞扬的语言鼓励。而学困生回答问题时，老师则表现为焦躁不安，并用带有讽刺性的语言打击学生，比如「'你到底会不会？不会就座下，别耽误别人的时间”;

6、“这么简单的题吭半天，真没用”:“真笨，也不知你來干啥”……。一阵阵讥笑，有时甚至打断学生的冋答。即使他们冋答正确一次，老师也不带好气说：“终于开窍了”或“是蒙的吧？”……0一心想换老师的表扬，不想依旧无地自容，时间久了，举手发言的欲望就没了。如果没有平等做基础，再好的单个评价也只不过是污水小的稻草，终究会死。四、评价要具有两面性。马克思哲学中的辩证唯物主义就是耍求我们用辩证统一，运动发展的眼光看问题。任何事物都有两面性，对于学生的评价也是这样，有褒奖同时也要有批评，批评的同时也应有褒奖。没有完全对的学生，也没有完全错的学生。一味的褒奖会使学生骄傲白满。一味的批评

7、会使学生丧失信心。关键是找让学生信服的褒奖和批评的点，对他们的继续学习起到指引的作用。以引导为冃的的评价才是科学的评价，我们要用事物不断发展的理念指导口己，用长远的眼光看待学生。比如在我讲《中国古代雕塑》这课上有一个学生对着镜子梳头，并且对着我说:“老师你看我像“洛神赋”里的人物吧”。当时我也是哭笑不得，这节课讲的雕塑，她却跑到了中国画那里。我用幽默的语言说：“像，不过你不动更像雕塑，你能模仿一下这个动作吗”？我出示一张将军俑的图片，她马上模仿了起来，大家笑了，我说：“同学们看某某同学真有天赋，都像个将军，气宇轩昂，不过上课不要再走神了”。她笑了笑回到座位上认真听

8、起课来。请