浅谈“过程与方法”目标在物理教学中的实施策略

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1、浅谈“过程与方法"目标在物理教学中的实施策略营口实验高级中学郭艳艳引言在新课改的进程中，三维目标的提出是一个重要的突破，为高中阶段的物理教学树立了全新的教学理念。而作为一线教师，笔者认为，三维培养目标中的“过程与方法”则是其中的亮点，更加值得我们细心研究，认真把握。木文以建构主义理论为依托，结合教学实际经验，就“过程与方法”廿标在物理教学中的实施谈谈自己的体会。一、对于“过程与方法”目标的理解1•新课标对于“过程与方法"冃标的阐述《普通高屮物理课程标准（实验）》对于“过程与方法”目标是这样阐述的：（1）经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题

2、，验证物理规律。（2）通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。（3）能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的口主学习能力。（4）参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。（5）具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。2（过程与方法”目标的理论基础——建构主义理论t期以来，人们习惯于把教师教学过程称为“教书”。可见，我们传统的教育理念认为教学过程主要是传授知识的

3、过程。人们将长期以来生产生活中积累的知识通过教材来进行记录，而学生通过学习教材来间接地获得这些知识。教学过程中，教师的任务是将知识灌输给学生，而学生的任务就是尽快的吸收这些知识，并在考试屮再把它正确而又有条理地再现出来。表面上看来，我们己经教会了学生，但是应试教育弊端恰恰在这里，学生成了知识的存储器，缺乏创造力、想象力和分析、解决问题能力。建构主义（constructivism）认为,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必耍的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而新课程三维目标中的“过程与方法”目标正

4、是建立在这样一种理论基础之上的，它承认学习过程和科学方法的价值，重视对学生能力的培养。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论中的四大要素，也是我们在达成“过程与方法”目标过程屮不可忽视的重要因素。二、“过程与方法”目标的实施策略1.量体裁衣——关注学生已有的知识美国认知心理学家澳苏泊尔曾经说过“：如果让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之:影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么。在教学屮务必探明这一点，并应据此进行教学。”孔老夫子也曾说过“温故而知新”。可见关注学生已有的知识是很重要的。这就耍求教师更应该仔细研究实际情况

5、，了解学生的现冇知识。教师可以翻阅初屮教材，看看学生初屮阶段已经学习了那些知识，通过什么途径获得这些知识，以及掌握到什么程度，从而寻找新旧知识之间的衔接点与生长点，把握好教学的起点，并为学生的学习过程搭建好阶梯，从而捉高物理课堂的教学效率。此外，物理学习过程中需要用到一些数学知识，比如三角函数，极限思想，几何知识等，学生如果没冇掌握必要的数学基础，势必会影响到物理学习。教师在教学过程屮要留心，看学生的相关基础知识掌握如何，必要的吋候可以有针对性的为学生补习一些基础知识。2.追根溯源——重视知识的产生过程德国教育家第斯多惠指出“一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师则教人发现真

6、理。”新课程标准要求我们培养学生提出问题和解决问题的能力，这就要求我们教师不再廿做一个”知识的传授者”，而要充当起学生的探索知识的“领航”者。探索知识的产生过程往往比记住知识本身的意义更为重要。匈牙利数学家波利亚说过“我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子”。知识形成过程是人类思维独创性的凝聚，它蕴藏于整个知识体系中，具冇很高的价值。它反映了知识原创者解决问题的途径、手段、基础以及视角。关注知识形成过程，是指教师在教学活动中重视引导学生对知识形成过程的全面理解，并让学生在理解中去仔细体验这一知识得

7、以产生的理论和实践基础，方法和手段，以及他在整个知识体系屮与其它知识的相互关系，从而展开一种综合的、全身心投入的思考。例如，在“牛顿第二定律”的教学过程中，我们不能仅仅告诉学生”卜、二叱”这一结论，而耍让学生知其所以然。我们可以先抛出问题“力与加速度、质量究竟是什么关系呢”然后让学生进行猜想并自己设计探究的方案，自己进行实验来验证猜想，引导学生利用数学方法处理数据，最终得出结论。教师在这一过程屮充当“向导”的角色，适当的时候予以帮助。学生在这一过程中不仅可以得到全方位的锻炼，捉升分析问题、解决问题的能力，而且对定律