课堂中培养小学生提问能力的教学策略

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1、课堂中培养小学生提问能力的教学策暁著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问的确，问题是探究之木，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。因此，在数学教学中，教师必须注重培养学生的提问能力，促使他们深入地探究学习，下面我就如何培养小学生的提问能力谈谈自己的一孔之见。一、改进教学方法，使学生敢于提问长期以来，受传统教育观念的影响，在教学中采用教师讲学生听、教师问、学生答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，挫伤了学生主动思考的积极性，使思维处于惰性状态;还有的学生怕自己提出的问题过于简单或不恰当而遭到同学的嘲笑，甚至教师的

2、训斥，就造成没人提问的局面。针对学生的这些情况，教师必须改进教学方法，努力营造宽松融洽的教学氛围，消除学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，促使学生鼓足质疑问难的勇气，积极主动地参与探究学习，从而逐渐改变教师问、学生答的单一课堂教学模式，变“学答”为“学问”。虽然在刚开始时，他们所提的问题价值性不高，思维含量低，但教师不能急于求成，而是要及时给予表扬与肯定。例如在教学“三角形的面积”时，让学生动手操作：把两个完全一样的三介形拼成一个平行四边形，从而发现拼成后的平行四边形与三角形等底等高，每个三角形的面积等于拼成后的平

3、行四边形面积的一半，最后推导出三角形的面积计算公式。这时有一位学生举手问：“为什么三角形的面积会等于底乘以高除以2呢？”面对学生的这种毫无意义的问题，我并没有责备他，而是先肯定他的学习积极性。其次在教学中经常启发诱导他们敢于探索，大胆发表独立的见解。这样一来，就慢慢地增强学生的自信心，增大他们提问的胆量。二、教给质疑方法，使学生善于提问教师既然鼓励了学生质疑，就要允许学生的质疑有误。有位教育家说:“课堂上的错误是教学的巨大财富要求学生的提问提到点子上是有一定的难度，这时就需要教师的引导，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些

4、方面着手提问。如引导学生在已冇知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，在预习新知识中不理解的地方质疑，从课题上质疑等。例如在教学“一个数乘小数的计算”时，我强调要怎样在算出来的积里面确定小数点的位置。这时，有一位学生举手问：“如果乘得的积末尾有0的，是先去掉末尾的0再定小数点的位置，还是先定小数点的位置，再去掉末尾的0。”听完这位学生的提问，我表扬了他这个问题提得好，并说明这是本课的一个要点，也是学生最容易出错的地方。于是我强化这方面的教学，使学生对计算方法的掌握更牢固。又如在教学“相遇问题应用题”时，我先让学生预习，把有疑问的地

5、方记下來。第二天上课时，我问：“在预习过程中，你们有什么疑问吗？”学生争先恐后地举手问：“什么叫做同时出发？”“相遇时，两个人走过的路程和两家之间的距离有什么关系呢？”“什么叫做相遇呢？”“如果不同时出发，会相遇吗？”随即让学生带着这些疑问进入学习探究活动中。这样，学生在提出问题的驱动下，积极思考，勤于探索，不但从中获得渴望获得的知识，而口逐渐培养学生质疑的兴趣，提高学生的质疑水平。三、创设问题情境，使学生乐于提问情境的创设是提出问题的前提条件。问题不能凭空而来，要激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，所以教师要善于根据学生的

6、年龄和心理特点，立足教材，创设出新奇别致的问题情境，使学生的思维处于主动积极的状态。同时，教师在课堂上要保证有一定的时间留给学生质疑。无论学生提出什么样的问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛闱，使学生快乐地在学中问，在问中学。例如：在教学“小数除法的计算”时，我创设了这样一个情境：冇一天，在动物乐园里，智慧老人给小猴子和小花狗出了道题“39.2^2.3,当商取整数时是（）、余数是（）”。过了一会儿，小猴子和小花狗都亮出自己的答案。小猴子的答案是：商17,余数0.1。小花狗的答案是：商17,余数1。智慧老人

7、夸小猴子真聪明，并奖给他一朵小红花。这时班里的一位学生就站起来问：“为什么余数是0.1呢？”对于他的问题，我没冇回答。而是组织学生进行小组讨论，最终得出统一的答案，并懂得其中的理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数下变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘，再加上余数等于被除数的方法，检验出余数是1,而不是lo由此可见，创设一定的问题情境，能诱发学牛学习的兴趣，激起学住思考的欲望，促使他们自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中享受成功的喜悦，使学生乐于提问题。教学实践表

8、明：学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。因此，教师要积极为学生制造机会和创造条件，努力培养学生的质疑能力,为学生的探索学习活动架起桥梁。