论培养学生提问能力的教学策略

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1、论培养学生提问能力的教学策阵摘要：受传统“师道尊严”观念的影响，我国学生的问题意识比较薄弱，缺乏独立思考的能力。这个问题山来己久，尚未解决，值得深思。作为课堂主导的教师应该创造条件培养学生的问题意识，让学生真正成为提出问题一分析问题一解决问题这一认知过程的主体，培养创新精神和创造能力。关键词：提问能力创新能力培养方法教学策略美国教育家巴布鲁克认为，最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。而中国“师道尊严”的传统观念，却有形无形地影响了教师的学生观，教师习惯于通过讲授、提问把自己的想法强加给学生,

2、却很少讣学生通过提问表达想法，只重视学习结果，忽视学习的过程。教育贵在创新，创新始于问题。教师应从问题切入进行教学，让学生善于发现问题，积极提出问题，想方设法培养学生的提问能力。从提问学生到学生提问，问的主体发生了质的变化，引导学生回归到课堂的中心。一、让学生有问可提徳国教育学家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生奉送“真理”,而应引导学生发现“真理”，而这种发现“真理”的能力，学生只有通过求知的训练才能获得。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学,精心创设问题情境，培养学生的问题意识，

3、让学生自己主动发现问题。［1］教师要有意识地培养学生好奇和怀疑的能力。爱因斯坦说过，他并没有什么特殊的才能，他只不过是喜欢寻根问底地追问问题罢了。牛顿正是对下落的苹果好奇，提出为什么苹果不往天上去，而是落到地上来这一问题，发现了万有引力定律。瓦特正是对开水蒸气顶开壶盖好奇，发明了蒸汽机。学生如果缺乏好奇和怀疑，就必然对外界的信息反应迟钝，对许多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更不用说创造能力了。学生应该从教室里学会提问的艺术，知道问题是“如果”提出來的。知识不可能全都正确，学生要不断对自己学到的知识产生怀

4、疑，提出自己的见解，发现问题、提出问题、解决问题。教室要有意识地培养学生敢于挑战权威的能力，敢于挑战作者的权威，敢于挑战编者的权威，敢于挑战教师的权威，敢于向一切权威挑战。敢于对作者的文本提出质疑，敢于对编者的注释提出质疑，敢于对教师的讲解提出质疑。学生发现一个问题比接受十个知识更有价值。伟大的科学家伽利略敢于挑战亚里士多徳的权威，用两个不同重量的铁球同时落地得出一个结论：物体做口山落体运动时，不因重量而呈现不同的速度，挑战了亚里士多德差不多存在2000年的结论，不同重量的物体，从高处下降的速度与重量成正比，重

5、的一定较轻的先落地。学生在阅读过程中，由于知识储备、思维方式、生活阅历的不同，对文章的理解程度也会不同。教师要引导学生对蕴含着文章主要内容、揭示作者构思主旨、情感中心的“文眼”质疑，对蕴含着作者思维轨迹、行文顺序的思路质疑，对蕴含着文章多元理解、尚无定论的模糊点质疑，対蕴含着文章丰富想象、有所发挥的“空口点”质疑。让学生读中有思、思中生疑、疑中求答，只有这样才能既提高教学效率，又培养学生的思维创造能力。二、讣学生愿意提问在教学活动中，我们发现有些学生善于发现问题，却不愿意提问，久而久之，问题越积越多，影响了学生

6、的学习成绩和学习兴趣，同时因不愿意提问影响了创造能力的开发。教师应该有意识地激发学生的提问动机，诱发学生提问。在激发学生提问动机方面，常用的策略有二：一是提供相应的信息，诱发学生提问。通过课堂和其他活动方式，向学生提供有关科学家在学生时代善于主动提问，后來做出了非凡的成就，使学生由羡慕想到“别人能做到，我也能做到”，时刻提醒自己主动提问。二是组织竞争活动，激发学生提问的动机。教师可以把学生分成两组，看哪组学生提的问题多，提的问题好，给予表扬，表现好的组，会更加努力，保持第一，表现差的组,会总结教训，争収战胜好的

7、那组。教师应该让学生成为“提出问题一分析问题一解决问题”这一认知过程的主体，享有这种思维活动的权利和机会,没有哪个学生愿意放弃这个自我表现的机会，谁也不想认输。这种强烈的竞争意识使学牛的思维创造能力得到长足的发展。三、讣学生敢于提问许多学生愿意提问，却不敢提问，有话不敢讲，有问不敢提，有理不敢论，唯恐遭到教师和其他同学的训斥、嘲笑和挖苦。这些情况经常存在于专制、封闭、严厉、压抑、紧张的课堂里，教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视，甚至认为学生在刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥，甚至讽刺和挖苦，毫无疑问

8、，久而久之，便会形成学生消极的心理防卫机制和惰性，丧失敏锐性、批判性和创造性。［2］不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。教师应该为学生营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，把学生看做是人格独立的人，有巨大发展潜力的人，学生之间是有很大差别的，承认和尊重学生的个别差异。教师应该充分利用课堂教学、课外活动的时间与学牛交往，使自己在对方心目中的形象有血有肉、丰满充实。教师应该通过