论提问能力培养.doc

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1、培养学生提问能力，有效提高数学学习成绩俗话说得好，“学问学问，有学有问”，这句话充分说明了“问”在学习中的重要地位，只学不问，那么学生学到的只是死板的课本知识，掌握的只是机械的解题方法，学习的知识没有理解，运用知识不能创新，解题缺乏灵活性，学习的质量很低。在学习数学中，“提问题”的能力很重要，因为“问题是学习数学的阶梯”，没有这个阶梯你就不能达到更高点。中学生最富有想象力，如果给他们以“提问题”的权力、机会和场所，培养他们“题问题”的能力，就能变被动接受为主动研究，有利激发学习积极性的同时，能有效提高学生数学学习成绩。那么如何培养学生“提问题”的能力呢？我从

2、以下几方面进行了尝试。一、教师做好引导和示范“提问题”是课堂教学的一•种手段。如果运用恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。“提问题”包括两个方面，一•是教师问，二是学生问，而教师起着主导作用，我总是把自己的教学设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。我借鉴优秀的教案，通过“问题申”形式设计教案。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了“提问题”的意识，他也就习惯于“提问题'了。老师运用”提问题”的方式去教，

3、学生也就会逐渐学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识形成了，“提问题”的能力提高了。教师要引导学生“提问题”，给学生“提问题”的机会。我把培养学生“提问”的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。事实上任何概念、定理、法则都可能有一个不完全的归纳过程，我有意识地引导学生对这些基础知识的发生、发展的全过程以及概念的内涵、外延作些必要的探索，而不是简单地把结论交给学生，它可以促使学生“提问题”的能力得到锻炼，诸如“这是规定”之类的解释将扼杀学生“提问题”的积极性。只有经过学生思索而获得的知识才扎实、牢固。通过必要的观察、分析、

4、综合、抽象和概括等过程，学生的思维才会受到锻炼。二、教师鼓励学生提问题传统的教学是老师讲，学生听，学生得老老实实不许乱说乱动。这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提-提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心。我认为学生不敢“提问题”，某种程度上是老师的教学方法不当造成的，当学生提出一•个简单的问题问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚刚讲过嘛”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一•个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还

5、有勇气“提问题”吗？所以我认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样的教学效果当然好。同肘，作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性。“好奇”是青少年的共同的心理特征。“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导，引导他们讲出他们想讲的问题。

6、其次要从制度上加以保证，激发学生提问的积极性。我首先在课堂上创造提问的氛围“今天你提问吗？”上课前在屏幕上打出“提问是良好的学习习惯”等激励性语音。我要求学生一•周要提6到8个问题。两周总评比一次，对于完成的同学给予表彰，给提出有价值问题的学生给予大力表扬和加分的奖励。这有效激发了学生提问的兴趣和提问的积极性。提问题的学生从少到多，提的问题从盲目幼稚到理性成熟。有部分同学提出了好多有见地的问题，出现了一些比教材上更简洁的解法。我都做好整理归纳并在墙上张贴，命名为“未来数学家谁的解法”,给这些学生以极大的鼓舞和鞭策，引起其他同学的羡慕和争相模仿。就这样-种竞争

7、的气氛形成了，我的学生课内课外提问己成为一种习惯。要使学生敢于“提问题，，，还必须建立深厚的师生感情，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础。一方面要创造-•个宽松的民主教学气氛，使每个学生都有“提问题”的机会、时间、场所，使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的，从而受到鼓舞和激励。另-•方面要和学生打成一片，做他们的知心朋友，缩短彼此心中的距离。我课间总是喜欢喝学生呆在一起，和他们聊天、侃大山，感受他们的喜怒哀乐，体育课我也不放过培养师生感情的机会，和男同学玩篮球，看女同学踢健子，努力把自己半作他们中的一员。亲其师，听其

8、行，学生当然能无拘束提问。三、教师要交给学生提问题的