课堂教学中的阅读指导

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1、课堂教学中的阅读指导作者：周翠单位：南昌市红谷滩新区育新分校电话：13755629393课堂教学中的阅读指导我国著名的教学家叶圣陶先生说：“教是为了将来不需要教”。“自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师改”。语文教学大纲指出：“阅读教学要培养看书报的能力和认真阅读的习惯”。阅读能力的培养与阅读习惯的形成这两方面的任务是密切相关的。阅读能力是在长期的阅读活动中逐步提高的，在这一过程中也就会慢慢形成认真阅读的习惯。能力的培养与习惯的形成离不开学习方法的指导，“学法”的研究是当前阅读教学改革中需要探讨的一个重要课题。有的老师认为，课本是老师教学的依据，上阅读课，只要把课文里的内容让学生学懂了

2、、掌握了，这课书也就完成了教学任务。因此,备课也好，上课也好，往往把精力集中在分析、理解课文所反映的思想内容上。教学参考书建议用二课时教《金色的鱼钩》，课堂上也把这篇阅读作为讲谈课来进行教学，两节课的时间都是讲谈这篇文章写了一件什么事，第一段讲什么，第二段讲什么，中心是什么，“老班长”为什么不喝鱼汤而说已经喝过了，“老班长”又为什么瞒着三个病号，“说说哪些地方最使你感动”等等。结果时间过去一大半，学生也“透彻”地理解了课文，有的还确实被课文所描写的英雄事迹所感动。可是，阅读的本领学到了多少呢？很难说。还有不少老师，上阅读课总是老一套，通过阅读课文，扫除字、词障碍，分段理解课文内容，概括中心

3、思想，做课后的思考练习题。好像阅读教学就是这么一个程式。阅读本领的教学在这些老师中间似乎还没有被提到议事日程上业。上述的种种，说明阅读本领教学这个薄弱环节是客观的、存在的。这个薄弱环节的存在，正是目前阅读教学质量提不高的重要原因。从小学语文教学大纲上去看，要求小学生在语言文字训练的阅读中，达到“能读懂适合少年儿童阅读的书报，正确理解主要内容，有初步的分析概括能力，培养独立阅读的能力和良好的分析阅读习惯”。从大纲的“各年级的具体要求”上去看，对六年级学生的阅读要求是：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，速度合适，停顿恰当，能比较准确地表达作者的思想感情。二是能体会文章的含义，理解句、段、篇之

4、间的关系，能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。三是练习创造性复述课文。如何提高学生的阅读能力？我校全体语文教师在两年来的教学实践中认为：阅读教学则是双边活动，是教师教学生阅读，主要是教学生学会阅读、掌握阅读的本领。教育家叶圣陶说过，教师“尤宜至力于’导’，导者，多方设法，使学生逐步自求得之，不待教师授之谓也”。因此，我们在研究，学习前人的基础上，根据当前语文教学实际，归纳运用如下几种阅读指导法：一、教给读懂课文的方法要让学生掌握一篇文章的步骤和方法，我们教者首先要改变传统的教学方法，在小学阅读教学中，教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生有独立

5、获取知识，独立运用知识的能力。而我们理解文章是从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，逐步分析，最后找到文章的中心思想，了解它的实质，从而受到感染、教育。这就是读懂一篇文章的过程，即规律。在这里，我校语文教研组推荐一种“四步读书法”，让广大语文教师在阅读教学中实践尝试。第一步试读，勾划出生字、词、记读课文梗概。第二步初读，了解课文大意，能确定一篇课文写了一件什么事，能了解事件发生的时间、地点，知道课文中有几个人物，谁是主要人物。第三步细读，深入理解课文内容，知道分几段，每段有几句话，每句话是什么意思；一段中的重点句是什么，一句话中的重点词是什么。第四步熟读，以三项标准检查朗读（即：正确、流

6、利、有感情），说出故事的意思。这是低年级学生学习一篇课文的最基本的方法。另外，各类文章有各自的特点，要教给学生根据不同课文的内容、写法、体裁、类型等选择不同的学习方法。二、指导认识词语的方法（一）查字法：如“震耳欲聋”中不理解“欲”的意思，查出这个词的意义，知道“欲”是“将要”的意思，整个成语就理解了。（-）比较法：老师要指导学生注意近义词的细微差别。如第十二册第十五课的《詹天佑》中的“精密”一词，应与学过的“周密、严密，，加以比较，从中了解“精密”是不分开的、不让大家知道的意思。它与“周密”、“严密”的比较词意是不同的。（三）换词法：以《凡卡》一课为例，讲至课文的一句话“他很满意没有人打

7、搅他写信……”，要求学生理解“打搅”，可用换词法,学生会在思索后，找出“打扰”、“防碍”等词。这样就深刻地理解了“打搅”这一词。三、引导学会给记叙文分段的方法先要让学生懂得记叙文中常见的几种安排材料的方法，即按事情发展的时间先后顺序进行叙述，按空间位置的变移叙述，按事件性质归类叙述，按文章所写内容主次叙述。然后，就可以引导学生根据这些不同的叙事方法给不同的文章分段。如第十册《飞夺泸定桥》一文,学生在阅读中懂得了本文是按事