课堂教学与批注式阅读指导

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1、课堂教学与批注式阅读指导摘要：批注式阅读最能体现以生为本的教学理念，在教师的点拨引导下，组织学生阅读文本，学生将自己的所思、所感、所惑以符号和文了的形式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考。这种读书方式对提高学生的阅读能力有很大帮助。关键词：语文课堂教学阅读教学批注式读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上讲，阅读将伴随人的一生，批注式阅读是一种高效实用的阅读方法。当批注式阅读的春风染绿校园，也让每位语文教师在阅读教学中初绽奇葩。《语文课程标准》要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读教学是学生的个性化行为，要以生为木，对课文的内

2、容和表达有自己的心得，能提出看法，并运用探究方式分析，解决疑难问题。我觉得批注式阅读更能细腻地展示《语文课程标准》对阅读的要求。虽然在阅读教学中我不能完美地诠释课程标准对阅读的要求，但也是展示其最好的捷径。例如我在教学《羚羊木雕》时，引导和组织学牛充分阅读，用自己喜欢的方式去读、理解，并把自己的见解与疑难边读边做好批注。只要是真情实感，是自己的收获与感悟，经过不同方式的阅读，学生就会感慨颇丰。也许是这篇文章比较接近学生的现实生活，也许是道出了学生的心声，也许是学生看到了自己生活中的缩影，学生从不同的角度发表了观点和看法。有的学生觉得文木中的父母过于重财轻义，毫不顾及孩子

3、的感受，有的学生认为文中的“我”做事太自主，不会三思而行，还有的学生能一分为二地看待问题，指出了家长的欠缺，同时说出了孩子的不足，并通过这件事从屮受到了启示，以后做事耍学会沟通，不一意孤行。学生学习一篇文章，通过阅读有了自L1的感悟和见解，也从中学会了做人的道理。批注式阅读真正给学生提供了与文本、作者对话的平台，拓展了学生自主学习的空间。在指导学牛批注文本的过程屮，我重视引导学牛赏析作品的主题、语言及表达。在学习《孔乙己》时，同学们会质疑，一个像孔乙己这样穷困潦倒的人，为什么还要穿着长衫？从文中插图可见他饱经风霜的脸但还是掩盖不住善良慈祥之心。通过这些质疑和感悟，同学们

4、研讨了文本主旨：把对社会的批判融进了不动声色的叙述之中。通过孔乙己与孩子们的对话，主人公孔乙己满口也许“之”“乎…者”“也”，也许满腹经纶，但是最终还是成为别人的笑料，小说儿处写到众人的哄笑，这些细节都引起了学生的注意，学生都一一圈画。重要的是，同学们通过这“笑”深刻认识了当时社会的冷酷无情。有一名同学是这样批注的：在万恶的旧社会，一定会有千千万万个孔乙己，他们悲惨地沦为科举制度牺牲品。虽然这篇文本没有散文的优美意境，读起来也不是朗朗上口、合辙押韵的，但是同学们还是会用欣赏的眼光品味文木，体会字的准确，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式。例如：“便排出九文大钱的”

5、“排”字；“他从衣袋里摸出四文大钱”的“摸”，这些字灵动形象地刻画出孔乙己的性格，反映出他的内心世界。又如，“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了”的“人约”“的确”看似矛盾，实际上是个正确的句子，结构是完整的，也是对当时社会人与人之间冷漠的一种描述。文本中说：“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话在文屮起着承上启下的作用。当然，同学们自觉走进文木的同时,通过汇报交流的方式,既体会了文章的主旨，又恰当地运用表达方法、技巧做批注，让口C的内心情感流露于纸上，达到文人合一。通过读书、批注，让学生相互沟通，有了更多的交流与对话的机会。老师在其屮只是起

6、到引导和点拨的作用。我认为只要老师适时点拨，正确引导，给学生营造良好的读书氛围，为学生交流、展示搭建平台，就会取得事半功倍的教学效果。批注式阅读提高了学生的阅读兴趣，培养了学生自主读书的习惯，也为语文开拓了一条宽阔的道路。当然，因为个人组织不当，阅历浅，教学中存在这样那样的问题，例如点拨不到位而使个别学生喧宾夺主，给教学带來困扰。我相信，通过不懈努力，精心准备，批注式阅读教学会深入到每位教师、学生的心中，扎根，开花，结出丰硕果实。