课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究

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1、朗读，让我们读出了《蒹葭》的“美”《课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究》朗读是语文学习的一种重要方法，是培养语感的一种直接的方式。通过反复地朗读，领会课文的内涵，不但能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，提高运用语言知识的能力，而且还能增强学生的语文素养。同时，通过反复朗读，增强学生的审美意识，提高审美能力，受到美的感染，激发学习语文的兴趣。因此，朗读是语文课堂教学的重要环节之一，没有读书声的课堂不能算是真正的语文课。在执教《蒹葭》时，把教学目标确定为：1、在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地

2、诵读全诗.2、品味与赏析诗歌美的语言和意境。像《蒹葭》这样的诗歌，就需要我们指导学生多读、多品，在朗读的基础上品味，在品味的过程中朗读，读读品品，品品读读，在反复的品读中，把语文教出“语文的味道”来，让学生感受到语文课堂的独特魅力。引导学生读出诗歌的音乐美。初读《蒹葭》诗文时，我让学生要注意读好它的节奏。四言诗一般读成“二二”拍。如：溯游/从之，宛在/水中央。同学们听老师朗读课文。用笔在不认识的字下面作标记，请注意诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。之后再让学生齐读、美读，读出节奏，读出韵律。在师生的细细品读间，仿佛感受到一阵声音由远及近，由弱变强。流

3、水碰撞的潺潺声，秋风的萧瑟声，芦苇摇曳的飒飒声，奋力划动的船桨撞上逆流所发出的哗哗声，还有诗人焦躁而急切的喘息声，这种种声音，汇集成一曲优美的旋律，在一条诗河的上空回荡。《蒹葭》将《诗经》传统的重章叠句运用得淋漓尽致，一唱三叹，回环往复，双声叠词，用韵和句式参差变化，增强了韵律的节奏感与和谐美，体现了诗歌咏唱的音乐特点。我和我的学生充分地读出了诗歌的这种音乐美，让我们共同都陶醉在这优美的“旋律”中，得到了一种美的享受。  引导学生读出诗歌的绘画美。我的朗读要求是：《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。读着

4、，读着。我们的脑海中仿佛出现了一幅幅画面，这就是所谓诗中有画，画中有诗。那么你仿佛看到了什么呢？ 我与学生一起朗读《蒹葭》，一边读，一边问学生：你读懂了哪些词语、诗句？读出了什么？通过这种与学生对话的方式，引导、品味，学生很快融进了诗歌所描绘的的画面中。我们的眼前也仿佛出现了一幅美丽的画面：深秋灰蓝的天空下，一片灰白的芦苇地，盛夏的茂密葱郁的芦苇已不复存在，只有被白霜冻得失去生机的景象，秋水森森，露水盈盈，其色苍苍，其景荒凉。苍苍的蒹葭，随风摇曳，倒映在秋水中，水天一色，构成一幅凄迷的景象。诗人摇着一叶扁舟，在芦苇从中寻寻觅觅，尽管芦苇挡路，尽管

5、水流湍急，但他依然急切地划着，划着……透过氤氲的水汽，他看到伊人的身影在小河的那边若隐若现，似真似幻，飘忽不定。有的学生说：自己好像置身于其中，好像不是在上课，而是在欣赏一幅芦苇深秋时图画，观看一幕苦苦追寻心上人的电影。引导学生读出诗歌的意境美。我的朗读要求是：老师领读前四句，全班再齐读前四句，从第五句开始男生先读“溯洄从之……”女生后读“蒹葭萋萋……蒹葭采采……”全班齐读后八句，最后老师再朗读前四句。当读到“苍苍”、“萋萋”、“采采”三个词句时，先短音读，再长音读，然后再进一步长音读，心里好像读出了“心酸”，读出了“焦虑”，读出了“艰辛”，读出

6、了“执著”的意境。然后再让学生有感情地读，配乐读，读懂追求“伊人”者的复杂心理，读出他对“伊人”的深厚情感。意境是朦胧的，主人公的感情也是朦胧的，焦急的心情无法用言语直白地表达，只有满载着一船“相思”奋力地向前追寻。读着读着我们也融进了诗歌的优美意境中，也感受到主人公的焦急，并为他焦急，仿佛也在寻觅那个姑娘，朦朦胧胧地看见那姑娘自顾自地在岸边徘徊，让人可望而不可及。诗中最美最朦胧的就是那位身在虚无中的“伊人”，她是什么人？她长得什么样？她究竟在哪里？伊人时而在上游，时而在下游，时出时没，梦幻迷离。全诗给我们营造的是一种凄婉的情调，让人觉得景色凄清

7、，烟波万状，境界幽深，意境朦胧，意蕴无穷。我们与主人公产生了深深的共鸣。通过这篇《蒹葭》的朗读教学，我想让学生吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，同时我也想让我的学生把《蒹葭》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经典的歌谣传唱不息！