课堂教学的小策略研究

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1、课堂教学的小策略研究小策略研究”是最近儿年在我国教师培训领域崭露头角的一种教师学习方式、培训方式。“小策略研究”着眼于教帅生活的实际情境，以探究教师行为问题解决的“小策略”为抓手，引领教师在问题解决和经验共亨的过程屮，焕发白己的学习热情与研究意识，积累实践智慧,并孕育教师群体的研究生活。“小策略研究”因其研究的内容是教师的教学行为，研究的情境是教师的教学生活，研究的目标是打造研究型教师，研究的特点是叩问教学细节，因此深受一线教师欢迎，被亲切地称为教师的“草根研究”、“快乐研究”。为昭显“小策略研究”的优势，推进教师培训模式改革，引领教师做研究型教师，

2、编摄《课堂教学的小策略研究》网络课程。一、课程的基本理念总结目前国内“小策略研究”的经验，兼顾远程教育的特点，本课程实施的基本理念是：（一）用教师的问题激发教师的学习动机教帅学习的元动力是教帅的学习需要。解决与教师生存密切相关的教学问题，改善教师行为,实现教师自身的价值，才能激发教师的学习动机。本课程务求紧密联系教学实际，聚焦课堂,尊重教师的个性选择，以解决教师课堂教学小关键问题为基本内容。（二）教师对培训的参与度是衡量学习效果的重要指标仅仅告诉老师们怎么做是不够的，还要讣老师们H己动起來。必须尊重教师HP的经验的价值，引领其回顾反思，在此基础上探究

3、完善自我的方法和途径，促其价值的充分展现，感受到自我提升的满足与快乐，进而引领教师走上幸福的研究Z旅。（三）引领教师走探究式学习的路探究既是解决问题的最冇效方法，也是保持教师研究热情经久不衰的最根本的途径。要让教师探究过程成为问题解决的全过程，引领教师通过叔事研究等途径发掘口己已经封存的经验，通过案例研究借鉴他人的经验，通过合作交流共亨团队的经验，使研究成为学校的常规生活。（四）教师的研究应该是解决教学真实问题的“草根研究”“小策略研究”的特点是从“草根”出发，即叩问教学小现象，捕捉教学行为小问题，开发解决教学问题的小策略，从细微研究做起，取得成效，

4、树立自信，然后向系列研究和课题研究迈进。（五）充分利用网络技术提供的“信息海量”、“交往便捷”的优势把网络建成引领教师研究和研究成果交流共享的平台。二、课程目标本课程的实施兼顾显性的直接目标与隐形的间接目标，通过显性目标的实现促进隐形目标的达成。（一）直接目标1.引领教师发现并梳理当前课堂教学中存在的真实问题,探究解决这些问题的策略与方法,提高教师应对这些问题的能力，提高课堂教学的有效性。2.开发解决教学问题的有效策略和方法，形成口己的“教学策略库”，作为教师培训资源和教学的资源。（二）间接目标1.激发教师的学习欲望，唤醍教师的研究意识，引领教师走上

5、研究性学习Z路。2.学会合作，愿意交往，初步形成教师团队的研究氛围。三、课程内容（一）内容设计的总体思路1.重点展示“小策略研究”的过程与做法。“小策略研究”的核心价值是转变教师学习的“行走方式”——由“被动”变“主动”，由“接受”变“探究”。这一转变的关键是教师的学习志趣。要激发教师的学习志趣，单纯的“讲道理”是不够的，更多的则是让教师在观察他人研究的过程、经历自己的研究过程、品味H己的研究成果屮获得悄感体验。木课程的重点是展示研究的成功经验，再现研究的快乐过程，以此感动学习者的心灵，展示继续行动的方向，为课程的实践拓展“情感破冰”。2.以“小策略

6、研究”的程序编排课程内容的顺序。“小策略研究”的本质是教学行为研究，本课程打破传统教师培训教材的“理论逻辑程序”，建构适合行为研究的“问题解决程序”，即按照“学牛学习行为问题”、“教师教学行为问题”、“教师研究行为问题”顺序编排，从每类行为问题屮选取1一2个典型问题，再按照“发现问题——梳理问题——探究策略——实施策略——交流共享”的程序展开。3・采取案例教学的方法。每一个教学单元都先用视频展示一个开展研究的典型案例，在分析案例的基础上时讲述研究内容、研究方法、研究策略以及应该规避的风险。4・尽量提供各地“小策略研究”的优秀成果。用各地研究开发的“策

7、略库”作为网络学习的链接资源，以扩人学习的视野。5•实行网络学习、办班培训、校本研修相结合的培训模式。教师研究的参与和亲历问题不能期望网络给予彻底解决。要实行网络学习、办班培训、校木研修相结合的“混合培训”的模式，用办班培训“而对而”和校本研修的“学研做合一”的优势弥补网络培训的不足。三、课程实施建议（一）实行混合培训，各种培训形式优势互补网络课程具有“海量”、“便捷”、“突破时空限制”的优势，但是它的劣势也非常明显。一是隐蔽，难以实现真实的情感交流；二是虚拟，难以鉴别网络行为是否真实；三是无边界,难以实现在线管理。要提鬲依托网络课程的远程培训的有效

8、性，必须实行混合培训，即在远程培训的基础上，补充“面对面”培训和校本培训，实现多种培训的优势互补。要对骨干教