小学数学课堂教学的小策略研究(7个案例、反思)

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1、小学数学课堂教学的小策略研究(7个案例)策略一:让学生的小手动起来小策略  在数学课堂教学中还存在着教师“一言堂”的现象,体现在学生身上就是“一讲就会,一做就错”。学生能力的建构与知识的获取之间有一道不可逾越的鸿沟,二者不能协同发展。我在教学中采取的小策略是“让学生的小手动起来”。“让学生的小手动起来”,就是教师要解放学生的双手,通过动手操作,调动各种感官去体验、感受、探究,填补学生经验的不足,让其领悟知识的形成过程,并内化为自己的知识。 案例展示  在教学“有余数除法”时,为了建立有余数除法的概念,我对学

2、生说:“这节课,让我们的小手动起来,拿出学具盘子和桃,任意拿出几个都可以,每盘放几个由自己决定,但每盘放的桃要同样多,看可以分几盘?”学生操作中,产生了许多问题:当出现剩余桃时,有人把桃放在一边;有人不知怎么办,索性用手拿着;有人把剩的桃单放在一个盘子里。我抓住机会组织学生讨论:8个桃,2个盘,每盘放3个,可以放2盘,剩下2个,为什么?学生答:“每盘放3个,剩下2个不够放一盘了,应该剩下。”我因势利导,这就是我们今天要学的内容——有余数除法,板书课题。 实践反思   上述案例借助有效的动手操作活动,启发了学

3、生的思维,学生获得了直接的体验,知道了余数是怎么来的,完成了从整除到有余数除法的过渡,建立了有余数除法的概念。这种导入方法属于建构主义思想,适合概念教学。(张伟)  策略二:制造矛盾式导入小策略  儿童都有不服输的天性。教学中时常会看到,学生一旦遇事不公,就会表现出愤愤不平的样子,并据理力争,不讨个公道绝不罢休。如果适时采用“制造矛盾式导入”,学生就会产生迫切探索新知的需求。“制造矛盾式导入”,就是教师在教学中抓住时机,人为地制造一些矛盾,激起学生认知上的矛盾冲突,在学生有探索新知的迫切需求的时候为他们推开

4、这扇门,他们会在矛盾中明白要探究的新内容,并主动去探究。案例展示  在教学《面积》一课时,教师首先让男、女生各选一名代表到黑板上进行平面图形的涂色比赛(男生涂的平面图形面积大一些,女生涂的平面图形面积小一些),女生自然先涂完。于是老师宣布女生一方为获胜方。男生不服气,说这样比赛不公平。这时教师让学生说说怎样比公平。男生说:“女生的平面图形小,我们男生的平面图形大。”接下来老师说:“这就是今天这节课要研究的新内容——面积。”教师板书课题。学生的好奇心被调动起来了,求知欲异常强烈,接下来的教学自然是水到渠成。 

5、实践反思   矛盾是事物发展的动力,此策略抓住了学生的年龄特点,这种导入方法,一般可以在揭示某一概念教学时使用。(张伟)   策略三:画想法小策略   应用题的教学是数学教学中的重点,而应用题的解题策略又是教学的重中之重,学生如何在枯燥的数字和文字之间理解应用题,就成了教师要思考的问题。对此,我采取的小策略是“画想法”。 案例展示  第九册教科书中有一道出租车付费问题的应用题。小明和小聪从中关村乘出租车回家。小聪家离中关村6千米,小明家离中关村14千米,计价方法:4千米后每千米1.2元,下车时共付车费22元

6、,两人可以怎样分摊付费?  提示学生用线段图来帮助理解。过了十分钟以后,学生们开始全班交流自己的想法。  生1:小明或小聪一人付。  师:下次我和你一块坐车,你就全付了吧。(引出一阵笑声。)  学生嚷着说:“题目让分着付呢,你不符合题意。”  生2:两个人各掏一半,22÷2=11元。(又是一阵笑声。)  生3边说边画线段图:  路程一共是20千米,平均分22÷20=1.1,小明分摊6.6元,小聪分摊15.4元,这样比较合理,有人频频点头。  生4出示自己的线段图并解释:  小聪下车后的8千米应由小明一人来付

7、,1.2×8=9.6元,前6千米是两个人平均分,(22—9.6)÷2=6.2元,小明共分摊15.8元。(有人高喊着“和我一样”。)  接下来学生仍结合着线段图汇报着自己思考后的结果,他们的分摊方法有理有据。 实践反思  这样的设计理念基于学生利用线段图理解数量关系,直观易懂,它又能帮助学生拓展思维,使学生一题多解起来更加容易。设计这样一个应用题目,教师考虑到了学生生活的不同背景,不同的学习经验。这类问题有时只给出一种情境,解题的模式和方法却是多种多样的,给学生创新的空间,不同的学生在数学课上得到不同的发展。

8、(郑士龙)  策略三:检查一分钟小策略  在实际问题的练习阶段,学生往往很快地把题解答出来交给老师,但是交上来的答案是思路正确,其他方面漏洞百出。这是什么原因?怎样更好地处理这种现象呢?我采取的小策略是“检查1分钟”。“检查1分钟”,就是学生在做完题后,教师要求学生从读题开始,把题目与自己的答案结合起来检查一遍。 案例展示  我们班存在着这样一种普通现象:学生在做实际问题练习时,能很快地把应用题解答出来交到我面前

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1、小学数学课堂教学的小策略研究(7个案例)策略一:让学生的小手动起来小策略  在数学课堂教学中还存在着教师“一言堂”的现象,体现在学生身上就是“一讲就会,一做就错”。学生能力的建构与知识的获取之间有一道不可逾越的鸿沟,二者不能协同发展。我在教学中采取的小策略是“让学生的小手动起来”。“让学生的小手动起来”,就是教师要解放学生的双手,通过动手操作,调动各种感官去体验、感受、探究,填补学生经验的不足,让其领悟知识的形成过程,并内化为自己的知识。 案例展示  在教学“有余数除法”时,为了建立有余数除法的概念,我对学

2、生说:“这节课,让我们的小手动起来,拿出学具盘子和桃,任意拿出几个都可以,每盘放几个由自己决定,但每盘放的桃要同样多,看可以分几盘?”学生操作中,产生了许多问题:当出现剩余桃时,有人把桃放在一边;有人不知怎么办,索性用手拿着;有人把剩的桃单放在一个盘子里。我抓住机会组织学生讨论:8个桃,2个盘,每盘放3个,可以放2盘,剩下2个,为什么?学生答:“每盘放3个,剩下2个不够放一盘了,应该剩下。”我因势利导,这就是我们今天要学的内容——有余数除法,板书课题。 实践反思   上述案例借助有效的动手操作活动,启发了学

3、生的思维,学生获得了直接的体验,知道了余数是怎么来的,完成了从整除到有余数除法的过渡,建立了有余数除法的概念。这种导入方法属于建构主义思想,适合概念教学。(张伟)  策略二:制造矛盾式导入小策略  儿童都有不服输的天性。教学中时常会看到,学生一旦遇事不公,就会表现出愤愤不平的样子,并据理力争,不讨个公道绝不罢休。如果适时采用“制造矛盾式导入”,学生就会产生迫切探索新知的需求。“制造矛盾式导入”,就是教师在教学中抓住时机,人为地制造一些矛盾,激起学生认知上的矛盾冲突,在学生有探索新知的迫切需求的时候为他们推开

4、这扇门,他们会在矛盾中明白要探究的新内容,并主动去探究。案例展示  在教学《面积》一课时,教师首先让男、女生各选一名代表到黑板上进行平面图形的涂色比赛(男生涂的平面图形面积大一些,女生涂的平面图形面积小一些),女生自然先涂完。于是老师宣布女生一方为获胜方。男生不服气,说这样比赛不公平。这时教师让学生说说怎样比公平。男生说:“女生的平面图形小,我们男生的平面图形大。”接下来老师说:“这就是今天这节课要研究的新内容——面积。”教师板书课题。学生的好奇心被调动起来了,求知欲异常强烈,接下来的教学自然是水到渠成。 

5、实践反思   矛盾是事物发展的动力,此策略抓住了学生的年龄特点,这种导入方法,一般可以在揭示某一概念教学时使用。(张伟)   策略三:画想法小策略   应用题的教学是数学教学中的重点,而应用题的解题策略又是教学的重中之重,学生如何在枯燥的数字和文字之间理解应用题,就成了教师要思考的问题。对此,我采取的小策略是“画想法”。 案例展示  第九册教科书中有一道出租车付费问题的应用题。小明和小聪从中关村乘出租车回家。小聪家离中关村6千米,小明家离中关村14千米,计价方法:4千米后每千米1.2元,下车时共付车费22元

6、,两人可以怎样分摊付费?  提示学生用线段图来帮助理解。过了十分钟以后,学生们开始全班交流自己的想法。  生1:小明或小聪一人付。  师:下次我和你一块坐车,你就全付了吧。(引出一阵笑声。)  学生嚷着说:“题目让分着付呢,你不符合题意。”  生2:两个人各掏一半,22÷2=11元。(又是一阵笑声。)  生3边说边画线段图:  路程一共是20千米,平均分22÷20=1.1,小明分摊6.6元,小聪分摊15.4元,这样比较合理,有人频频点头。  生4出示自己的线段图并解释:  小聪下车后的8千米应由小明一人来付

7、,1.2×8=9.6元,前6千米是两个人平均分,(22—9.6)÷2=6.2元,小明共分摊15.8元。(有人高喊着“和我一样”。)  接下来学生仍结合着线段图汇报着自己思考后的结果,他们的分摊方法有理有据。 实践反思  这样的设计理念基于学生利用线段图理解数量关系,直观易懂,它又能帮助学生拓展思维,使学生一题多解起来更加容易。设计这样一个应用题目,教师考虑到了学生生活的不同背景,不同的学习经验。这类问题有时只给出一种情境,解题的模式和方法却是多种多样的,给学生创新的空间,不同的学生在数学课上得到不同的发展。

8、(郑士龙)  策略三:检查一分钟小策略  在实际问题的练习阶段,学生往往很快地把题解答出来交给老师,但是交上来的答案是思路正确,其他方面漏洞百出。这是什么原因?怎样更好地处理这种现象呢?我采取的小策略是“检查1分钟”。“检查1分钟”,就是学生在做完题后,教师要求学生从读题开始,把题目与自己的答案结合起来检查一遍。 案例展示  我们班存在着这样一种普通现象:学生在做实际问题练习时,能很快地把应用题解答出来交到我面前

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