非英语专业学生英语学习策略培养与动机激发

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非英语专业学生英语学习策略培养与动机激发【关键词】英语教学学习策略学习动机【摘要】调查表明，多数学生在英语学习中缺乏最佳策略。在教学中激发正确的学习动机和培养良好的学习策略，是提高英语教学质量和学生英语学习口觉性的有效途径。一、英语学习策略现状分析学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。它包括认知策略；元认知策略（含计划、监视和执行）；情感策略（与学习动机、兴趣、态度有关）；资源管理策略（含时间管理、学习环境管理和寻求帮助）等。为较准确把握学生学习英语的现状，笔者对炮兵指挥学院2009级全体硕-上研究生进行了开放式问卷调杳，结果表明：约80%的学生缺乏最佳的外语学习策略，部分学生在学习英语时感到茫然、不知所措。多数学牛有学好英语的愿望，但缺少达到活用式层次所需的学习策略。调查还表明：约50%的学牛课后主要背单词，50%的学生很少朗读或从不朗读课文，经常朗读者仅占7%,60%的学生课外英语读物为四、六级试题集，60%的学生课外英语听力练习注意力不集屮或不力求听憶。学习成功者通常采用的比较费时的学习方法，如背诵课文、操练句型、反复朗读课文、大量阅读英文报刊、收听英语广播等，没冇被多数学生所采用。二、激发学生英语学习动机的途径培养和激发学生良好的英语学习动机，可以帮助他们形成良好的学风，即自觉学习、勤于学习、善于学习。这既是我们的教育手段，也是我们的教育日的。鉴于学生英语学习动机的特点，作为教员，应做到有的放矢、因势利导，引导他们将远大理想与脚踏实地的学习结合起來；同吋还要帮助学生克服消极情绪，转化错误动机，促使其自我完善，增强其内部学习动机的推动力。1.细致组织教学，改变学牛模糊不清的学习动机。教员在教学内容、教学方法及教学组织等方面要进行细致的工作，以帮助那些在英语学习方面存在模糊认识的学牛。在授课过程中教员要让学生了解教学目的、重点难点，注重课文的新颖性、趣味性，提问的启发性，教学的互动性，安排的灵活性，使学牛的思维一直处于积极状态，保持一定的兴奋度。同时，教员应给学生适当地留一些自由交谈、自由发挥的时间和空间，使他们在模仿、复制、创新的过程中体验学习成功的快乐，增强学好英语的自信心。学生的成就动机一旦被激发，其学习兴趣就会高涨，就能够主动用英语进行交流，使课堂教学利学习变得活跃而有效。氏此以往,学牛在英语学习中存在的随意性和盲目性就可得到改观。2.注垂把英语语言文化导入教学，促进个人前途型学生全面发展。语言是文化的载休，语言教学不能忽视目的语文化的导入。理想的学习氛围是，学习者在课堂 上表现出对•目的语及其文化的浓厚兴趣，并渴望从目的语的学习中有所收获。因此，教员除了対语 言知识本身的传授外，述应对英语转载的丰富的英美文化及风土人情进行导人式引导教学，进而激发学牛们学习英语的内在动机，使z更愿意付出努力去学习这门语言。同时，教员还应鼓励学牛尽可能地大量阅读英语报刊、杂志及文学作品，以开阔视野，了解英语文化。在这种教学方法的引导下，nJ以使那些个人前途型学生向综合型发展。1.学习评价方式多样化，激发学生的成就动机。评价方式不能只局限于终结性评价，对学生的评价还要依赖多样化的形成性评价。首先，教员要粹心设计测试题，对学生的学习情况给予经常性的小测验，这比一次性的期末考试效果更好。教员要将小测验的成绩向学生及时反馈并进行评价，最重要的是要注意评价每个学生自身的进步与退步情况。其二，运用各种奖惩措施激发学生学习动机，如排名次，给予奖品、证书，平时成绩计入综合测评成绩筹。其三，引入竞争机制，适当开展竟赛活动，如英语演讲比赛、作文比赛、词汇量测试比赛、阅读速度比赛、英语朗读比赛等。这些竞赛活动会使学生的成就动机更加强烈。2.合理立位等级考试，使履行义务和个人前途型学生向综合型发展。多年来，四、六级考试通过率是衡量英语教学好坏的主要评价标准，学牛不通过六级考试就拿不到学位证书，这一规定对其英语学习既冇正效应也冇负效应，因为考级的压力会影响学生的学习动机和情绪。因此，在英语教学屮应给过级考试重新定位，把握好它的度，以克服英语考级对学生学习动机所带來的负面影响，激发他们的学习热情。三、培养学生良好的英语学习策略有了正确的学习动机，还要有好的学习策略作为辅助。因为学习策略是自主学习能力的一部分,学习策略能力的形成使最终的真正意义上的口主学习成为可能。对学牛进行学习策略的指导对于学生有效地学习、实现教育教学日标、提高人才培养质量具有十分重要的理论和现实意义。因此，指导学生掌握学习策略比掌握学习结果本身更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的迁移作川。1.学习策略的教学应着重引导学牛培养创新意识和创新能力学习策略的教学不同于知识教学，学习策略的教学除了指导学生学习和运用常见的学习策略Z外，还应着垂引导学生培养创新意识和创新能力。在长期的教学中我们会发现，大部分学生可能拥有大量关于学习或学习方法的知识，但却不会联系口身的特点创造性地运用这些知识。学不得法在学生学习时是经常出现的现象，而使用学习策略的能力是个体在长期的学习实践中逐渐形成的。教员可以对学生进行学习策略的指导，使其通过口己的行动、休验、适应和矫止，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至拿握适合口身习惯和特点的学习方法，从而使他们终牛受益。2.学习策略的应用必须与培养学生的自我监控能力相结合调查农明，学习策略水平较低的学半，其学习的口我监控能力也较低。因此学习策略的应用必 须与培养他们口我监控能力相结合。首先，当学牛面临学习任务Z前和实际的学习活动展开期间，教员要注意激活和维持良好的注意、情绪与动机状态;其次,教员要与学牛一起分析学习情境,鼓励学生提出与学习有关的问题并制订学习计划；再次，在具休的学习活动展开期间，教员应鼓励学牛Z间互和监控学习的过程，维持或修止学习的行为；最后，在学习活动结束以后，教员要总结性地评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。同时，在学习策略的学习和应用中，教员必须指导学化对策略进行口我反思与总结。1.加强元认知策略的教学，提高学生的学习适应性水平和学习能力。己有研究表明，人的元认知水平与其拥有的元认知知识有极人关系。元认知水平的高低，反映出一个人是否具冇较多的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此教员在教学屮耍注意传授元认知知识，并引导学生充分认识白己的认知特点和学习风格，选择适合自己的学习方法，帮助他们了解认知对象的特点，明确学习日标。学生的元认知特点和水平有很人的个体差异性，因此在具体的教学中，教员可根据学生的学习特点进行指导，给不同的学生设置不同的认知任务，激发学生的学习兴趣，使他们产生元认知体验，丰富和内化他们的元认知知识。通过元认知知识和技能的教学及训练，使学生的学习适应性水平和学习能力得到逐步提高。参考文献1石永珍•大学生英语学习动机调查报告[J]•国外外语教学,2000(4)：8〜112秦晓晴、文秋芳.非英语专业人学生学习动机的内在结构[J]•外语教学与研究，2002(1)