靈活哂媒虒W策略提高自主探究能力

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1、靈活運用教學策略提高自主探究能力信息技術作為一門理論性和實踐性都很強的新型課程。新課標雖未提出具體的標準，但在具體的教學過程中，學生學習方式的變革和教師教學行為的轉變等很多方面與其他學科都具有高度的相似性。在信息技術教學過程中，如何靈活應用各種教學策略，以期達到理想的教學效果是廣大小學信息技術教師面臨的一個重要課題。本文就小學信息技術課程的幾種教學策略的運用進行探討。一、運用提問策略，培養學生思維能力（一）適時提問，促進學生積極思維課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段。學生的思維狀態是不同的，提問時要註意時機，問在學生''欲發而未發”之前，這樣才能引導學生去積極思維。反之。如果提問時機把

2、握不好，學生就會感到無所適從，難於啟迪學生思維，影響課堂效果（二）陷阱設問，鞏固知識及技能，提高思維品質由於受年齡等條件限制，小學生的知識結構、認知能力等不全面、不深刻，其知識體系的構建是在不斷重復著“接受新知識—出現錯誤一改正錯誤一完善知識系統”這一循環過程。在這一過程中不斷充實所構建的知識體系。因此，小學生在學習過程中,出現所謂“錯誤”在所難免，預設陷阱就是根據教學中學生易錯的知識內容、難以掌握的基本技能等知識點設置錯誤陷阱，讓學生體驗錯誤。加深對錯誤的認識，使他們更深刻地認識到自己所走過的彎路，從而更牢固地掌握相應的知識及技能（三）多方位提問，培養學生縱聯橫拓思維能力教師在教學過程中，對

3、於同一問題，可以運用條件及結論變化，多方位、多角度提出問題，這樣有助於學生縱聯橫拓的思維活動，有利於提高學生的思維能力和自主探究能力。如在Frontpage建立網頁的超級鏈接操作時，在學生學會瞭利用菜單欄中插入“超鏈接”方法後，教師可以提出：除瞭這種方法外，還有其他方法嗎？如果原來所建立的超鏈接錯瞭。怎麼辦？除瞭文本以外，圖片能建立超鏈接嗎？若能怎麼建立呢？能與當前網頁建立超鏈接嗎？要如何建立，要先做什麼？能與不存在的網頁建立超鏈接嗎？除瞭與網頁建立超鏈接外，能與其他的文件建立超鏈接嗎?這些問題的提出及解決，不僅使學生對超鏈接的建立認識變得更為全面、深刻，同時也啟迪學生：遇到問題要從不同的角度

4、去思考、認識。這樣既能讓學生掌握不同的方法，又能幫助學生把相關的知識貫穿起來，形成瞭較完整的知識體系和完善的知識結構二、運用“任務驅動”教學策略，培養學生實際操作能力“任務驅動”教學策略是培養學生主體性的教學。能最大限度地發揮學生積極、主動參與學習活動，對培養學生的創造性能力具有積極作用。在具體實施過程中。應註意以下幾點:首先，任務要明確。小學生在學習過程中，往往會較好地完成老師交給的任務，但若任務不明確，他們就認為沒有任務。顯得無所事事。如在學習word《在文本中插入圖片》這一課時,設置瞭以下具體任務：規定瞭圖片來源的位置、圖片的大小、圖片版式，這樣學生按要求完成任務後，也就初步掌握瞭設置圖

5、片格式的方法，通過以後制作電子小報的比賽，學生就能熟悉掌握圖片格式設置。且在比賽過程中，學生根據電子小報內容、圖片的不同，按自己的喜好及內容不同的電子小報的制作，促進瞭學生個性發展其次，任務要有層次性。由於各種各樣原因。學生個體差異是客觀存在，這是不容回避的事實。因此，我們在設置任務時要根據學生的學習情況，將任務分為不同的層次。如：運用Powerpoint制作《福州與三坊七巷》系列幻燈片時。教師為學生完成任務提供瞭有關三坊七巷部分文字資料和圖片資料（素材），且根據這些資料制作瞭部分樣張。這節課中將這個任務分為兩個層次，第一層次是仿照教師樣張。利用教師提供的素材完成制作幻燈片的任務。第二層次是學

6、有餘力的學生在此基礎上自行查找素材，增加幻燈片數量；設置背景、自定義動畫、幻燈片切換效果等。當第二層次的學生完成這一任務後。其作品比教師所提供的樣張更美觀、更豐富。具有很好的觀賞性。這樣既能關註基礎薄弱的學生，使他們掌握瞭相應知識和技能；又挖掘瞭學有餘力的學生的潛能。使他們在互相競爭中力爭做得更好，進一步培養瞭他們自信心，提高他們主動探究的能力再次。任務要真實、合理。學生完成任務後，不僅掌握瞭基本知識和操作技能。而且完成任務後的作品，應與實際情況相一致,且能給人以美的享受。否則。學生完成任務後雖能掌握相應的知識點和操作技能。但會覺得枯燥乏味，被動應付。久而久之，學生就失去瞭學習的興趣。失去瞭學

7、習動力三、運用課外延伸教學策略，培養學生運用信息技術解決實際問題的能力在信息技術教育中。特別註重以信息技術的方法解決問題能力的培養。即自主探究能力的培養。在解決問題的過程中，如何分析問題。如何根據問題的分析去尋找解決問題的方法。如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更重要。在信息技術能力的培養中，與具體機器、軟件操作能力相比較。應更註重分析問題能力的培養。課堂的時間是短暫的。為瞭給學生更多的培養