超越教材引导探究—《太阳》教学谈

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1、超越教材引导探究——《太阳》教学谈刘从华朱洪涛《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）“积极侣导自主、合作、探究的学习方式”，“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力”。如何将这种教育理念落实到教学实践中，为学牛的终身发展奠基？笔者仅以《太阳》一文中的几个教学片断为例谈谈口c的一•些尝试。片断一：读后牛疑——提!11问题经师生共同商讨决定，凭借下列“学习卡”，通过自学探究——合作交流——引导评价”的方式实现本果的教学目标。《太阳》学习卡我读懂的：我读不懂的：我还想知道的：师：同学们通过读《太阳》这篇课文，知道了很多有关太阳方面的

2、知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗？你们还想知道什么呢？生1：太阳为什么会发光发热，生2：太阳的温度是怎样测定的？生3：太阳的热量是怎样到达地球的？生4：太阳是怎样诞生的？牛4：太阳还可以稳定燃烧多长时间？生6：太阳那么热，为什么会有黑子？生7：为什么人阳黑子与人类健康有关？生&太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的?生9：人能制造太阳吗？点评：学牛在读懂课文的基础上，提出了这么多富有思考探究价值的问题，为引导学生拓展阅读，激发探究意识与欲望打下了基础。也正是这个别具匠心的设计，使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，“我还想知道的”与前面的

3、“我读懂的”和“我读不懂的”组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的认识过程，构建了一个有效的学习模式：“自学——质疑——探究”。片断二：拓展阅读——分析问题师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是冇限的，要想冇效地解决这些问题，该怎么办呢？生1：我们每人负责解决一个问题。生2：—个人解决不了的问题，我们可以儿个人合起來共同解决。生3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个计划。牛4：这么多问题，我们可以只选口己最感兴趣的问题来研究。点评：一问一答试图引导学生明白要想冇效地进行探究性学习，首先就

4、得明确任务，制定行动计划或活动方案。如果问题多、难度人，就要从自身实际出发选择最适合自己的问题，并根据个性特长口由组合研究小组。从效果來看，基本上达到了预期的目的。师：说得真好，同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了，我们又如何來分析解决各口的问题呢？（稍沉默）生1：课下多读书，査找问题的答案。生2：可以到图书馆、书店、自然I専物馆等地方查阅资料。生3：冋家问家长，或请教科学家。生4：上网。师：这些建议非常好，但要注意在收集信息的过程中，更要善于处理信息，分析问题,知其然还知其所以然。为了让同学们少走“弯路”，以下书目可供阅读参考：《最新21世纪少

5、年儿童TT科》浙江少年儿童出版社精编《I-力个为什么》第一系列（3）黑龙江科学技术出版社新世纪《十万个为什么》少年儿童!11版社点评：拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视''导”的作用。“导”的方式方法很多，像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生捉供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习屮强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经

6、历一个分析、处理、判断的过程。）片断三：总结评价一一解决问题师：通过拓展阅读等途径，人家对自己研究的问题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐？生1：全班开-个汇报会。牛2：利用课余时间进行交流。生3：写研究报告，并结集成册，大力推广。±4：nJ以把编成的册了拿到班上传阅，育什么意见或建议可以面对面地交流讨论。师：建议很好，按大家的办，交流、评议后评选“探究型学习”标兵。点评：在美国，做研究和撰写硏究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，屮国的学生也能行。《太阳与人类》、《太阳结构研究》、《太阳

7、生死说》等学生习作岂不是很好的例证吗？［总评］传统的语文教学注重教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生学习激情被压抑，学生创造才能没冇发挥的空间。大语文教学观念认为：“语文学习的外延与牛活外延相等。”培养学牛语文索养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。本文中《太阳》的教学就是构建这一语文教育体系的尝试。三个片断都超越了课本内容，随着内容

8、的超越，学生思维的触角超越了课堂，于是奇迹出现了：《信息资料文集》