谈教学中的五个超越

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1、谈教学中的五个超越一、超越教材传统的教学观将忠实地执行大纲、教参和教材作为课堂教学的最高境界，常常细心琢磨编者意图，却很少注意到教材与学生体验之间的距离，事实上为了陈述的方便，教材大多以知识的逻辑联系为序，很难照顾到每个学生的实际，如果照搬教材，学生就无法体验到数学与生活的密切联系，无法体验到学习的乐趣。所以我们应该提倡“用教材”而不是“教教材”，基于教材“又”超越教材“的教材观。面对教材上一个新的教学内容，我们要好好琢磨其呈现方式是否能让学生感兴趣，学生的生活经历中何时何处会遇到这个知识，是否有更好的教学事件来替代教材，让教材生活化，从而与学生体验发生碰撞。在教学人教社九年义务教

2、育六年制小学数学第十册《数据的收集和整理时》，一开课我就宣布现在我们来选数学组长，由老师提名，同学们举手表决通过。组长选出来了，同学们也经历了用”数“的方法收集数据的过程，就这样完成了复习题的数学要求，接着我又宣布下面我们再来用无记名投票方式选出班上的中队委成员，我提醒同学们：这一轮选举仍用”数“的方法来收集数据，行不行？有同学说不行了，要收集的数据是随着时间的推移而逐渐出现的，要出来一票就记一票。学生在统计过程中体验到画”正“字收集数据的好处，学会了用画”正“字的方法收集数据。如此，在现实的真实情景中学数学，学生好像不是在刻意去学什么，而是在经历一项大家感兴趣的选举活动，就连平时

3、学习参与不是很积极的学困生也能全身心投入到活动中，学生在收集数据的过程中体验什么是收集数据，使知识技能、情感态度、价值观多方面的目标全方位得到落实。这也印证了《数学课程标准》的要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”二、超越教案教案是教师为了完成好教学任务所做的预定假设；在编写教案的过程中，教师虽然对学生、对教材、对自己如何教作了各种可能设想，但它在某种程度上说仍然属于教师的“单相思”，实际的课堂教学出现的情况会远远超出教案所涉及的范围，这是必然的。上课与备课环节之间时空变了，教学情景或许会变；课堂上几十号学生由于各自的生活经验与已有的知识水平不同，对新知

4、识的见解会千差万别，爆发奇思妙想乃情理之中之事。教师要以学生的心理需求为依据，为学习者的学习活动提供有效服务，为完成自己的精彩设计服务，一方面要认真备课写教案；另一方面又要从心理上不依赖教案，要随时准备根据现时的情景和学生的体验调整教学进程，即所谓“基于教案”又“超越教案”。我在教学《长方形的体积》时，考虑时间因素，课前就打算只上长方体的体积、正方体的体积留到下一课时。推出了长方体的体积公式，准备应用公式进行计算时，突然有同学举手说，“老师，我想问正方体的体积该怎样算呢？”面对突如其来的问题，我矛盾了，是维护我的完美预设，还是尽自己所能去满足学生的求知欲呢？我选择了后者。我马上对全

5、班同学说“某某同学很会动脑筋，那么谁能帮他解决这个问题呢？”有同学马上举手说：我知道，正方体是特殊的长方体，既然长方体的体积是长x宽x高，正方体的体积就应该是棱长x棱长x棱长，正方体的体积公式就这样顺势推出来了，既保护了学生的求知欲，又有效利用了课堂随机生成的课程资源。三、超越教师传统的教学，教师把自己教师的位置看得很重，总认为教师对意义的建构是最值得学生吸纳的，常常情不自禁、津津乐道地向学生讲述自认为比较权威的个人看法，而把学生视为知识的容器，使之处于学习的被动地位。这样做其实是漠视了学生的创造本能，压抑了学生的个性，用这种教学方式培养出来的学生只会迷信权威，根本不可能具备当今社

6、会所需要的创新能力。在小学生眼中老师是最值得崇拜的人，如果我们能做到让他们有勇气超越教师，对培养其创新品质是大有裨益的。我在教学中，很注意把自己放在与学生平等的位置，与学生进行对话式的交流。如在教学“>"时，我提前布置学生课外思考，课堂上我让学生先讲，自己有哪些思维方法。结果学生的思路超越了教师备课时想到的解题思路，除了我想到的先对和通分，得到和 ，然后将这两个分数的分子和分母都同时扩大2倍，找到介于和之间的分数这种方法之外，有的学生还想到将和化成小数；找到介于0.25和0.2之间的小数都得出结论：确实是介于和之间的分数。由此我想到这个同学的方法是否能推到一般呢？课后我又从数学的角

7、度证明了“如何a、b都是自然数，且a>”这个命题的正确性。由此可见，只有放飞了学生的思维，给学生提供了超越教师的机会课堂教学才会充满指挥的挑战和生命的活力。四、超越课堂《数学课程标准》在对过程性目标进行描述时频繁使用了“经历”“体验”这两个动词，如何很好地实现这方面的目标呢？仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的，而需要拓宽时空，超越课堂，有效利用生活大课堂的作用，将课内课外紧密结合。我在上完平面图形的面积之后，让学生分组划片测算我校的绿化面积；在上