谈引导学生自主探究的策略

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1、谈引导学生自主探究的策略“自主探究“不仅是学习方式，还是一种深层次的教学理念，它强调通过学生自主探究，使其主动获取知识、解决问题。教师把学生进行自主探究学习的理念引入到教学中，教学结构将发生质的变化，教学效果也会得到提高。让学生转变传统的学习观念，掌握探究知识的方法，提高探究知识的能力。怎样在数学教学中培养学生自主探究的能力，引领学生进行自主探究呢？　　　　一、激发学生探究知识的兴趣，创设和谐的探究环境。　　人们常说：兴趣是最好的老师，它可以影响学生学习的积极性和主动性。心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了

2、解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要目的的手段时，他们就会产生求知欲和认知的兴趣。因此可以说：学生对探究兴趣的强弱决定了学生自主探究的有效性。所以，教师要围绕学生感兴趣的问题，力求在新学习的内容和学生的求知心理之间营造一种氛围，唤起学生的兴趣和好奇心，从而激发他们主动探究知识和发现规律的欲望。　　首先，教师要为学生营造一种宽松的学习氛围，树立人人平等的思想，切实落实学生的主体地位，敢于放手，不要设置思维通道，不少教师或许是不相信学生的潜能，或许是担心放手会耽误教学时间、完不成教学任务。在

3、学生探究新知前，习惯于给学生做一些铺垫，设置思维通道或者让学生浅尝辄止。表面上看缩短了探究时间，提高了教学效率，但这样做只能让学生“坐井观天”，大大缩小了学生探究的空间。而且实践证明，没有真正的亲身体验，很多知识会如同“过眼云烟”，难以扎根于学生的脑海中。　　其次，敢于放手还要求教师在引导学生进行探究活动中，既要解放自已的思想，也要解放过去课堂对学生的约束，改变过去教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师示范、学生模仿的模式。在教学活动中，教师应成为组织者、指导者、参与者，要发扬民主，鼓励学生独立思考、敢于发表自己的见解，把学生导入自主探

4、究的境地，使学生在想做、想说、想探究的情绪状态下主动参与到学习活动中。让学生毫无顾忌地、自由自在地探究知识的奥秘。　　　　二、创设问题情境，激发学生自主探究问题的欲望　　学生自主探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设题情境就是在新知和学生求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。因此在教学中教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计与旧知既有联系的、新奇的、具有一定挑战性的问题情境，使学生很想去进行思考与探究，但又感受到已有知识的局限，使其处于一种“心求通而天

5、未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。　　教学“分数大小比较”时我用“孙悟空分西瓜”的故事，创设“问题情境”，以激发学生的求知欲，探究个中奥秘；教学“圆柱体表面积”时，我注意利用电脑媒体对圆柱体的表面进行不同形式的展示，创设“动态情境”，以增加学生探究的乐趣，培养学生的空间思维和创新思维；教学“圆的认识”时，我利用电脑媒体，设计出轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等状态下运动画面效果，创设“应用情境”，以启发学生对圆的特点的认识；教学圆锥体体积时，组织学生进行圆柱和圆锥量杯互为“倒水”的实验，创设“实验情境”，以引导

6、学生主动发现圆柱与圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体的体积计算方法。　　实践证明，联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生主动探究问题和发现规律的欲望。　　　　三、唤旧知促新知，搭起学生自主探究的平台。　　学生学习新知，首先必须具备接纳新知识的原有知识基础和认识水平。唤起旧知就是帮助学生整理原有的认知结构和已有经验，为学习新知做准备，在教学中可以通过提问，复习旧知识等途径，引导学生对原有知识结构的回顾和再认知，激起解决新问题所需要的原有思维、策略、方法、数学思想等，为学生自主建构新的知识结构做好准备，为探究新知做好铺垫。例如：

7、教学“两位数减一位数的退位减法时”，让学生先做一道已学过的两位数减一位数的不退位减法以此唤起学生的旧知，所以当出现“３３－５”时，学生会边摆小棒边说：３根不够减，把一捆小棒解散后，用１０根和３根和起来再减５得８，８在加上剩下的２０根就是２８根。学生在学习知识、解决问题的过程中，有许多可以借助学习过的旧知完成对新知的探究，这种对新知探究的过程有效地促进了学生的自主探究学习。　　　　四、指导探究策略，教会学生学习的方法。　　探究策略是指在教学学习活动中，学生为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学法和措施，它是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习

8、方法体系。因此，在引导学生自主探究的教学中，要结合具体教学内容，突出教学探究策略的指导，教会学