数学课引导学生自主探究的策略

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1、数学课引导学生自主探究的策略南昌县武阳屮心小学万爱秀13970914705《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、口主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学探究性学习，是指学生在老师的指导下，用类似于科学研究的方式，通过自主、独立或合作，亲身经历数学知识的探索、发现过程，从中获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。那么，如何让学生有效地进行自主探究学习呢？结合本人教学实践，谈儿点感受。一、“引”，让学生愿意探究学生积极的思

2、维一般是来自外界条件的刺激。止如乌中斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在数学课堂教学中，教师应根据小学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，创设有趣情境来引发学生的学习兴趣，促使学生自觉地产生自主探究新知识的动力和学好数学的愿望。如在教学“认识周长”时，运用多媒体创设情境：春节快到了，小胖随妈妈去买裤子，可小胖试了很多裤子，腰围都小了，请小朋友帮小胖想办法让他春节能穿上一条合适的裤子。“订做。”同学们齐声回答。“好，小胖去订做裤子时，师傅首先要做的事是什么？”同学们七嘴八舌地回答：“量腰围，量裤

3、长。”由于量“腰围”是孩子们日常生活屮常见的现象，由此来创设学生最喜欢、最感兴趣的生活情境，既符合学生的年龄特征，又关注学生的生活背景，使Z既有趣味性,乂有生活性。同学们高兴地选择了测量工作，快速地投入到实践活动中，在具体活动屮初步感受周长的含义。由此导入新课，学生势必以惊奇、期待的心理渴望知识，探究知识。二、“放”，让学生能够探究“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，它形象地说明了动手操作的重要性。因此，耍想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主地探索、感知、理解、想象和概括知识

4、，只有这样，知识才能真正内化到学生己有的知识结构中。为此在教学屮，应多采用观察、操作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探索过程屮自己“发现”和“创造”知识，并在发现的过程屮提高探究知识的能力。如教学“长方形的周长”计算时，可以让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线，与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时，先带领学生复习“周长”的概念，再引导学生进行探究性操作：把两条红线分别与长方形的两条长边重合，再把两条蓝线分别与长方形的两条宽边重合，学生根据周长的概念知道：这四条线的总长度就是这个长方形的周长。这时教师启发学生探究：长方

5、形的周长该怎样计算呢？请同学们把这四条线拿下来连成一条直线，看看谁能发现计算的方法。学生在教师的启发下开始动手探究，他们凭口己的力量探究出这样儿种求长方形周长的方法：(1)长X2+宽X2(2)(长+宽)X2(3)长+宽+长+宽此时教师再引导学生观察和比较，得出求长方形周长比较简便的计算方法。在上述“长方形的周长计算”教学屮，教师通过动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时间和空间，由于学生亲自动手参与了探究，经历了前人发现知识的简缩的思维过程，因此不仅获得了知识，述学会了学习，同时其探究的意识和能力也得到了培养。三、“点”，让学生学会探究学生在自主

6、探究的过程中肯定会遇到攀不上的“坡”，跳不过的“坎”，这就需要教师为学生“搭梯子”、“架桥梁”，给学生必耍的帮助和点拨，教师精妙适时的点拨，往往会化腐朽为神奇，充分激发出学生的能量，使学生情感激荡，智慧迸发。在教学《时分的认识》一课，教师一般这样设计：课件或学具钟演示分针转动了一圈，时针转动了一大格，提问：你发现了什么？如果在实际教学时照此执行，尤其是在教学农村小学的二年级孩子们，会造成多数学生不知所措，如此“干瘦”的教学行为收效甚微，对于观察力不是很强的孩子，教师的引导点拨是非常重要的。在上这节课时，我是这样处理的：边演示边提问：你发现时针与分针

7、是怎样走的？生1:他们都向同一个方向走的。生2：—个慢，一个快。师提问：当分针转了一圈60个格子后停下来，你发现时针走了多少？生：时针走了一大格。师：分针走了60个格子，是多长时间？（60分钟），同时，时针走了1大格,是多长时间（1小时），这说明了什么？生：1小时与60分钟相等。师再次演示，让学生判断正误，然后小结：分针走60个小格，是60分，同时，时针走了一个大格，是1小时，说明1时=60分。至此，时分关系这一教学环节才算结束。这看似有些冗长，但学生对于1小时=60分钟这个关系是在教师的引导点拨下口己发现的，其教学效果远远好于演示后直接把“你发现

8、了什么”这个问题推给学生。总之，数学教学不仅仅是要求学生掌握现成的知识，更重要的是掌握科学的思维方法，培养学生的探究欲望与