政治课教学中“讨论式”教学法的运用

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1、政治课教学中“讨论式”教学法的运用摘要：所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。关键词：“讨论式”教学法讨论主题总结和评价政治课教学在由应试教育向素质教育转变的过程中，广大教师逐渐改变了以往传统的教育模式即采取一味“满堂灌”和单纯“注入式”的教法,而是不断探索新教学方法，更注重体现出教师的主导作用和学生的主体作用，真正实施政治课的素质教育。其中，“讨论式”教学法是广大政治教师所乐于采用的一种新方法。所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所耍学

2、习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩來达到教学目标的方法，其主要模式是：教师拟出问题f学生展开讨论f选出代表发言f教师总结发言。“讨论式”教学法如果能正确运用，冇助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。课堂讨论有效实施的关键在于教师，如教师教学观念的偏差、知识结构的不合理、缺乏课堂讨论方面的知识及缺乏对讨论的反思等，都会影响到讨论的效果。因此，

3、教师应该努力改进思想政治课堂讨论，提高自己的教学水平，只有如此，才能真正使思想政治讨论课焕发出牛机。一、教师耍精心拟出讨论主题，合理安排讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的首要环节。笔者认为教师所选的讨论题应具备以下条件：(1)要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学牛的牛活实际。(2)要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起(3)要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平,使全班学生都能投入到热烈的讨论中,达到整体参与，普遍提高的目的。(4)要结合课堂实际，适时使用。如果讨论是

4、在讲授新课前使用，那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么讨论题要能够帮助学生整理本课知识点，理清各知识点的逻辑联系；如果是专题讨论，那么教师应在上一节课后布置本节课的讨论题，并让学生在深入钻研教材的基础上，做好社会调查，准备好讨论提纲，以便讨论时有言可发。例如：有一位老师在讲授《矛盾在事物发展中的作用》这一框内容时，在讲授新课前用幻灯投影出有关奥运会上屮国运动健儿们获得金牌的情况，然后出示讨论题：有人说「'成功等于三分机遇加上七分天才也有人说：“成功等于三分天才加上七分机遇你们认为哪种说法有道理？该题一出，由于结合学生实际，学生立即表现出浓厚

5、的兴趣，开展激烈的讨论。在此基础上，教师接着讲授新课内容，水到渠成，学生欣然接受。另有一位教师在讲授《提高企业经济效益》这一框内容时，在讲授完新课内容以后，用幻灯投影出某国有企业由于经营管理不善而濒临破产的一份材料，然后出示讨论题：如果你是该企业的厂长，应如何想办法提高企业经济效益？该题一出，由于结合社会实际，学生立即认真思考，展开热烈的讨论。显然，这些设计讨论题的方式是值得借鉴的。二、善于引导，收集要广泛、观点要鲜明教师的引导在讨论课中具有重要作用：一是可以把好讨论方向。学生在讨论过程中会出现一些离题现象，这就需要教师及时引导。用倾向性语言保证讨论的基调。二是启发学生思考。当学

6、生的讨论钻到一个狭小的圈子里时，教师可以策略性地点拨一下学生的思路，拓宽学生的思维，使讨论更加深入。三是妥善处理好冷场。在讨论中由于种种原因，有时会猝不及防出现冷场的情况。这时候教师不能消极対待或观望，更不能愠怒地催促学生，而是要及时地、策略性地处理好或总结前面学牛的发言的情况，或启发学生尚未涉及到的某些方面，或提出一个假设等。这样通过引导巧妙地处理冷场，使得讨论得以顺利进行收集材料必须从主题出发，围绕主题找材料，不脱离课文，也不局限于课本，从课本之外找信息；从报纸杂志上查阅；从电视、网络上浏览；从学生生活中去体验；从社会生活中去观察。博采众长，然后以严谨的态度，科学的方法筛选信

7、息，为我所用。在论证过程中，学生必须做到观点鲜明，不可一味地堆砌材料，也不可空洞无物、含含糊糊、模棱两可，更不可自相矛盾。要鼓励学生破除陈规，标新立异，锻炼创新能力。安排讨论课就是要打破“老师台上讲，学生台下听”的教学格局，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生主动参与,亲自体验，形成易于质疑、乐于探索、勤于动脑的积极态度，激发他们勇于探索、不断创新的欲望。因此，在讨论课教学过程中，要强调每一个学生必须发言，不可只选少数“优等生”讲话，更不能搞“一言堂”，要形成生动活泼“，白家争鸣