袁凤琴：夯实习作教学基础

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1、夯实习作教学基础江教塔锁江市曇府跆小喙嗷鼠舉入学初期，儿童的书面语言比口头语言相对贫乏。习作的早期训练可使他们尽快掌握一些书面语言的要求，也会对口头语言的发展以积极的影响。因此，早期习作训练是十分有利于儿童心理发展的。我觉得小学习作教学及早从低年级开始起步，方能夯实习作教学基础。一、确立训练观。有的老师认为习作教学从三年级开始起步，是中高年级的事，我认为这是错误的。语文教师应确立“习作教学从一年级起步的教学观”。因为《小学语文课程标准》明确提出了低年级写话的具体要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”心理学研究表明：12岁以前的儿童，语言模式尚未固定，是掌握语言的关键期，发展儿童的言语能力要抓早期教育。所以低年级教师在平时的教学中，要注意从口语入手，训练小学生的听话、说话、写话能力，提高他们的思维能力，养成良好的口语习惯，促进书面习作能力的提高。二、激发写话趣。《语文课程标准》第一学段对写话的目标明中确指出“对写话有兴趣”，特别强调情感方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作、热爱写作。而且对于注意力转移快，情绪变化快的低年级学生来说，兴趣显得格外重要，几乎左右着他们的一切活动。

3、只有细心地观察儿童的兴趣，让“乐”融入孩子们的写话中，才能培养其写话的兴趣。作为老师首先要注意培养孩子们乐于表达的兴趣。孩子初学写话的阶段，是培养学牛•写话兴趣的关键时刻，千万不能因为我们的失误造成孩子对写话的恐惧，把写话的兴趣扼杀在萌芽之中。小学低年级的孩子活泼好动，特别容易受他人的影响与暗示，活动的依赖性较强，尤其依赖老师。教师应采取丰富多彩的活动，创设各种情景充分调动他们说话、写话的积极性。一名低年级老师在上口语交际《春天来了》一课时，课前她包含深情地描述了春天的美景，教师那亲切和蔼的面容，充满期待的目光，适当的体态语言，情真意切的教学语言

4、，让学生充分感受到春的魅力，产生对春的憧憬。学生一下子进入了桃红柳绿的情境之中，在她的启发下,孩子们情绪激动，学习热情高涨，课堂气氛十分活跃，课中她又不失时机地展示了一幅自己创作的春天的情境图，孩子们的眼睛为之一亮，争着把图中的美景介绍给大家，收到了很好的教育效果。饱含深情的描述，热情洋溢的赞美，发自内心的鼓励以及精心设计的导语等，都能激发孩子们的学习兴趣，使他们如饮美酒，回味无穷。低年级教师还应创设条件让学生走进主活、亲身经历生活，感受生活，有了生活的积累，学生说话、写话有了素材，就能提高写话兴趣。三、疏通语言关。初入学的儿童虽然C经能说许多话

5、，但往往说得不准确，不完整，甚至经常出现使人摸不着头脑的现象，因此，作为低年级的老师尤其要重视训练他们去正确完整地表达。为达到这一要求，必须加强听话的训练，丰富语言积累。会听、听懂，才会说,会说才会写。1•提倡讲普通话。低年级孩子入学后，首先要学习规范的语言，教师必须根据当地的方言情况对学生进行语言训练，坚持用普通话教学，即使平时与他人的交流活动也必须坚持使用普通话。课堂教学中教师还应该充分发挥自身的朗读示范作用，并能适时运用多媒体辅助教学，经常播放一些孩子们喜闻乐见的配乐故事、朗诵等，给孩子们营造一个良好的学习言语的外部环境，在潜移默化中培养孩

6、子们的语感，使其从一入学就懂得学习正确、流利地用规范语言表达。2•训练看图说话、写话。看图说话、写话既能培养学生的观察能力，又可发展学生的言语能力，是低年级习作训练的重要形式。心理学告诉我们，儿童从看图说话走向看图写话时，不善于将每幅图的意思连贯起来考虑。往往是看一幅写一幅，有的甚至图意混淆,缺乏连续性。鉴于此，对刚入学的儿童来说，可重点单纯练习说话，到一年级下学期，在练习说话的同时进行写话练习，并按由说到写，先说后写的顺序，体现由观察单幅图到双幅图再到多幅图的序列。教师必须有足够的耐心与恒心，注意培养孩子良好的说话、写话习惯，指导一年级的孩子从

7、写好一句话开始，逐步发展到写一段通顺的话。在教学实践中，我们欣喜地发现，如果一位老师在低年级的教学中长期坚持对学生进行说话训练，可明显提高孩了们的书面语言数量和质量。低年级的孩子对事物的认识是模糊的或不正确的，再加上受遗忘的影响，因此，在描述事物时，往往把事物的主要部分一笔带过。教学实践中，教师必须音带孩子正确观察、感知，在练说时采用自练、互助、集体讨论、教师示范等方式，使孩子们对所观察的事物印象更加鲜明完善，在交流讨论中取长补短，及时补充模糊或遗忘的地方，校正错误或混淆的部分，然后再把它们写出来。这样，孩子们写出来的内容必定准确、生动、具体。3

8、•重视习作评讲与佳作欣赏。习作评讲是根据习作的要求，对批改中发现的优缺点进行总的分析、评价。使学生通过评讲进一步明确到底该怎么写，有利于