怎样应用探究式教学提高化学课堂效率

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1、怎样应用探究式教学提高化学课堂效率探究式教学模式，就是以探究为主的教学，是指教师以学生自主学习和合作讨论为前提，依据教材基础内容和学生生活背景，为学生提供质疑、阅读、讨论、归纳、自练的机会，让学生通过个人、小组等多种活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学主的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师努力为学生的学习创

2、设探究的情景、建立探究的氛围。学生作为探究式课堂教学的主人,根据教师提供的情景，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在课堂教学中如何应用探究式教学，我认为应该主要从教师设疑、引导学生阅读、师生讨论、师生归纳和学生自练等五步入手。一、教师设疑传统的课堂教学模式远离学生，因为它以教师为屮心，课堂教学中以教师的讲为首要，而将学生的学放在了“边缘”，教师只是一味的讲，不向学生提出任何问题，这样的课堂教学模式中教师讲得津津有味，而学生却感到十分的乏味，一堂课下来学生的收获几乎为零。而在探究式课堂教学模式中

3、，为更好的调动学生积极参与教学活动，教师根据授课内容，设计一系列的疑问，然后引导学生积极的去探究和思考，充分调动学生的主观能动性，这样不但课堂教学气氛宽松，而且会大大提高课堂教学效益。我们在上课时根据内容先提出一些问题,让学生带着教师提出的问题进行思考然后进行探究比教师直接告诉学生答案效果要好。但教师在提出问题时要难易适度。能激发出学生思考的积极性，和求知欲，使学生感到很有探究价值，并且感觉老师很有魅力，因此，教师在提问时要把握好难易尺度，既要做到其而不玄,又能在学生头脑中涌起波澜，让学生处于一种欲知而未知，欲说而不能的状态下，使潜在的求知欲活跃起来，从

4、而积极地加入思考和探究。二、引导阅读学生带着教师提出的问题进行探究前，必须认真阅读教材，通过自己的认识来达到解疑的冃的。独立阅读教材是培养学生口学习能力的关键。通过课堂阅读才可以使学生真正以学习主人的身份参与教学活动。当然，这并不意味着可以消弱教师的主导作用，任何高效益的课堂结构，都是教师的主导作用与学生的主体作用有机统一起来的结果。三.师生讨论通过各抒己见，激烈竞争，使学生在阅读阶段获得的止确认识能够得到巩固和深化，使原来理解不够清楚，掌握不够准确的认识得以及时纠正，发挥了学生主休思维的共振效应。对此，我常用的方法是：①讨论的议题要突出教材的难点、重点

5、。因时间有限，要集中精力“打歼灭战”。不耍把问题铺得太大；否则，学生就会失去讨论的积极性，课堂讨论会失去意义。②讨论时教师要注意广泛调动学生的积极性，是尽可能多的学生动脑、动口，成为直接参与讨论的主体。对于那些爱发表看法的同学，要保护他们的积极性，让他们起带头作用。要他们给不爱发言的同学创造机会，鼓励他们发表自己的看法，不要每次讨论只限于几个人身上，要让更多的学生参与进来。③对于学生在讨论中出现的反向观点要注意引导，不要一子予以驳回。要经过学生们自己思想交锋达到正确的认识。有时教师还耍提出反向的观点进行“迷惑”，引起学生的注意和争论。总之，在讨论中各抒己

6、见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，会加速其认识水平和思辩能力的提高，是充分发挥学生主体作用直接参与教学获取正确认识的有效方法。四、教师归纳在学生自己阅读并对重点难点问题进行讨论的基础上由教师进行归纳是一个重要的环节。教师应着重对以下几个方面进行归纳，一是讲重要的化学概念和原理的关键点；二是针对学生在前面活动中反映出來的感到理解上最困难的以讲解归纳；三是讲解知识体系结构，在当堂将所教内容整理出知识体系；四是讲分析问题和解决问题的基本方法，使学生的知识转化为能力。五、学生自练这一阶段教师可以根据本堂课的教学实际提出一些思考性、典型性的问题交给

7、学生思考，可以根据课上的吋间灵活掌握，如吋间允许则可以让学生回答；如时间不有限，则可以让学生课后时间去思考，下次课上再进行检查。综上所述，是我在化学教学中应用的“教师设疑、引导阅读、师生讨论、教师归纳、学生口练”的五步探究式教学模式，充分调动和激发了学生的参与意识，由于学生自始至终处于主动学习状态下，因此他们的学习积极性和主动性得到了展示，大大地提高了化学课堂教学效率。