运用探究式教学模式提高化学课教学效率

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1、运用探究式教学模式提高化学课教学效率化学往往被学生认为是一门较难学的学科，但化学乂是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，对提高一个人的口身素质有重要作用。怎样变难为易，这就需要创新教学模式。只有在化学教学中进行创新教育，使化学教学丰富多彩，才能激发学生学习化学的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学；教师只有把握中学生的心理特点，充分利用化学学科本身的趣味性，采取学生容易接受的方式來激发他们的求知欲，方可做到化难为易，我在教学中经常采取探究教育模式收到了预期效果。一、探究式教学模式的特征探究式教学模式有它自己的特征：1、注重从过程中获得新知和发展能力；2

2、、注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；3、注重收集证据到结论的推理与思维；4、注重交流合作。5、注重形成性评价和学生口我评价。从探究式教学的纵向展开来看。大体有七个要素：(1)提出问题;(2)猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行实验与收集证据;(5)解释(分析论证)；(6)评估(反思)；(7)交流与合作。二、探究式教学法模式的优点1、通过科学探究，学生可轻松获得书木知识。在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分忍气吞声培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识,而是学生自己建

3、构的过程。通过科学探究的学习方法，每个学生都自己去寻求所需的知识，建构自己的知识体系。2、通过科学探究，教师可以更好地了解自己学生的思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生度过难关。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中口己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的民吋也促进了教师和整个教学的发展。在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。这些问题给了教师启发，让教师去钻研，不断改进和完善教材的教学内容。3、探究式教学符合学生的认知规律。从形象思维到

4、逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。探究式教学法中，大量的学生实验、课堂讨论、实验探究、理论探究需要很多时间，可能会影响课堂教学质量。这就需要教师合理组织和引导，把握好最近发展区，选择好的课题和探究的重点，充分发挥各种教学方法的长处，着重培养科学探究的意

5、识，把化学教学改革引向深入,不断提高课堂教学效率。二、探究式教学模式的运用1、正确选定探究课题课堂教学屮要选择有一定难度和探究价值的内容作为自己运用探究式教学模式的课题，不能盲目。这样的课题一定是需要学生创造性地运用已学过的知识，经过观察、猜想、尝试、验证等多种方法才能解决。活动与探究（一）例1、对分子运动的探究学生对分子的认识起初是模糊不清，也难以感觉到和观察到的。分子是构成物质的微小粒子之一，是保持物质化学性质的最小微粒。构成物质的分子之间存在着间隔，而且分子总是不断运动着。打开酒瓶能闻到酒的香味，是酒精分子不断运动的缘故，把糖放在水中，糖能够溶

6、解，不公说明了糖的分子是在不断地运动着，而且也说明了水分子之间和糖分子之间都存在着间隔。要求学生要充分认识科学探究是人们获取科学知识，认识客观世界的重要途径。意识到“提出问题”和“作出猜想”对科学探究的重要性，知识猜想必须用事实来验证，知道科学探究可以通过实验观察等多种手段获取事实和证据，认识到科学探究既需要观察和实验，乂需要推理和判断，认识到合作和交流在科学探究中的重要作用。科学探究的基本要素通常包括提出问题、猜想、假设、制订方案进行实验、收集证据，作出解释或结论等。不同的探究活动包含的探究要素也不相同，有多有少。本次探究探究活动的要素饰物提出问题

7、、提出假设、实验探究、获得结论等四步。探究报告［探究目的］探究构成物质微粒之一的分子的运动现象［探究用品］小烧杯（2只）、大烧杯、蒸馄水、酚瞅试剂实验步骤现象、问题、假设与实验探究结论解释1、探究内容（1）在小烧杯A中装入20ml蒸憾水，滴入5~6滴酚駄试剂（2）在小烧杯B屮装入10ml浓氨水，用一个大烧杯将A、B两个小烧杯罩在一起（1）溶液的颜色是（）（2）过几分钟看到的现是（）结论是：（3）提出问题针对上述：你的理由是（）（4）提出假设（5）实验探究：你的具体方法是（）观察到的现象是（）通过实验探究，你的假设是否成立？请说明：通过小组讨论、交流［

8、探究反思］谈谈完成本探究活动的体会：（略）［探究评价］（1）学生自我评价：（2）指导老师评价：时间:年—H—