应试策略下牛津英语的阅读理解

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1、应试策略下牛津英语的阅读理解摘要:牛津初中英语考试阅读理解所占分值人，学生失分率高。本文初步探讨牛津初中英语的阅读理解的解题能力训练，阐述阅读理解的解答技巧和注意点，以培养学生的英语阅读能力，提高学生学习英语的兴趣。关键词：中考英语阅读解题心态速度能力阅读理解是最重要的言语思维活动，大量的阅读不仅可拓宽学生的知识面，培养学生的语感，而•且可增强学生理解能力。如何让“阅读”变成“悦读”，让学生的内心变得丰富，思想变得灵动是教育工作者的永恒追求。在仰望星空的同时，我们要脚踏实地，围绕新课改，探索研究性阅读,以学生

2、为核心建构阅读理解新支点。分析近两年一些区域的牛津英语中考试卷，阅读理解是中考中最重要的一部分，所占比重越來越大。它具有题量大、题材广、体裁多、注重现实生活等特点，重视考查学生综合运用语言知识的能力、灵活解题的能力,特别是学生运用阅读策略获取信息及推理判断概括的阅读理解能力。一、调整正确的阅读心态阅读时，要心无杂念，精力集中，形成一种惬意的顺向心理。一些考生潜意识里认定阅读理解是难度很大的题目，整个这一大项是自己的薄弱环节，答题时一看到阅读理解就莫名地紧张起来。其实，过于紧张的情绪会形成一种消极因素，抑制大脑

3、的止常思维功能，给阅读带來不必要的压力。原本一遍就能理解大意的短文，读了三五遍还不知所以然；原本看得懂的，•紧张都变成了一堆乱字符；于是越看不懂越紧张，越紧张越看不懂，结果可想而知。此时，考生应镇定一点：阅读理解并不都难，就算有一定难度，只要平时训练到位，积累厚实，耐心读，多读几遍，就一定能迎刃而解。如果确实情绪紧张，则可先不急于阅读，闭上眼睛，深呼吸一两分钟，呼吸平缓，自然心情放松。心情放松，自然阅读轻松。客观来讲，语段中总冇几个牛词难句。这种情况下，切不可心烦意乱,情绪波动，其至失去自控能力。应克服急躁心

4、理，稳定情绪，多读两三遍,或许就能理解；也可采用跳读的方式，联系上下文，就能揣测出它们的大概意思。就算不能理解，也不可怕，说不定这一两个生词对全文的理解帮助不大，或许文下的几道题并未考查到这几个生词。所以，答题过程中要始终做到从容不迫，心无旁弩。要有这样的定力，关键在平时，引导学生掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法。语言学家Harris(1966)指出：“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中。”阅读过程能否完成，很大程度上取决于对一个意群的理解。此外，还要引导学生进行“联想式”阅

5、读，通过对典型句型的剖析，触类旁通，举一反三。作为基础屮的基础，阅读是前提，广泛而大量的阅读拓宽了知识面，激发了学习兴趣，也必然有助丁•提高学生的理解能力。结合当前社会各界对英语教育的反思，如果我们在平时的阅读中，适度增加一些中国特色、地域特色的文化与文学的内容，甚至与语文教学相融合，则可能会产生革命性的变革。新课改强调了“研究性学习”课程，基于学生的直接体验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调运用学生已有知识。这必将成为英语中考改革的趋势。二、提高视读与阅读的速度阅读理解的考查，从某一方面来说，考

6、的是速度。题量大、题型新、范围广、难度深，这是近几年中考英语阅读理解的特点，没有较快的阅读速度，是很难高质量地完成试题的。心理学研究表明，人在阅读时，眼球总是不断地移动一停顿一移动，理解是在“眼停”的瞬间进行的。要想理解透彻，就必须相对增加“眼停”的时间和次数。这就要求考生尽量扩大视读的广度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读。要有这种阅读习惯，在平常就要有意识地训练。扫描完一句，立即捕捉有效信息，提炼知识点，并口迅速报告给大脑，在大脑中综合处理有关信息，构成知识网络，形成眼脑较快的直映能力。良好

7、的阅读习惯，较强的理解能力，是提高阅读理解速度的根本方法。平常，我们要求学生大声说、大声读、大声背，但这并不代表在做阅读时要读出來，否则阅读速度相对默读要慢得多，阅读效率也要低。因此老师要时不时地提醒学生在做阅读题时要养成默读习惯；另外，反复回读也会浪费一定时间，一词一顿影响整体文章的把握与屮心思想的理解，不利于英语整体思维的培养，而且阅读速度与效率较低，阅读兴趣会随之降低。在平时,老师就要注意培养学生良好的阅读习惯:要求学生背诵一定数量的短文与一些句子，有助于培养英语语感、英式思维与效率；重视提问、互答，有

8、助于学生提高阅读理解的能力；只有平时养成良好的阅读习惯，才能真止达到考场时间紧迫的要求。客观地讲，中考不同于口常的考试或者毕业考试，它是一种选拔赛，既是日常学习的检验，又是一种能丿J的试金石。同样，新课改强调学生观、发展观与课程观。因此，我们在阅读理解训练中，要重视对学生独特经验的挖掘，努力从学生的立场出发，给予肯定与鼓励。三、培养学生概括及分析的阅读能力在笔者看来，不管什么题材的阅读理解，通常有以