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1、新课程下高中历史教学的问题与策略一、困惑Z—:教学内容的处理——该不该讲?讲到什么程度？“该不该讲?讲到什么程度？”这是在教学实践小听到最多的一句话。其小包含了两层含义，一是这个内容该不该讲,二是如果要讲，讲到什么程度。历史课程改革，最突出的变化体现在内容的模块设计上，其编排方式的优点是：以专题的形式出现，打破了以往的课程构建观念,使教科帖的面冃焕然一新，内容更加鲜明、活泼，渗透了许多新的课程理念，提们学生发挥个性与创造性思维，从而进行多视角、多层次的学习。但是,再新的教学理念也离不开合适的载体，否则理念只能是空中楼阁。如新教材的专题模块设计
2、优越性，要在扎实的初中历史教学基础上才能更加充分地得以体现C然而,现在的高屮丿力史教材内容过于深奥，对一些初小丿力史知识基础薄弱、还未形成历史知识体系的高中学牛来说，理解起來有很多的障碍。加之部分内容安排过于简略，无法讣学住感知丿力史的全貌。这样，就使专题教学产住了闲难。比如人民版《历史》必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”Z—“代议制的确立与完善”中，出现了“代议制”这个名词。“代议制”作为一个政治名词对高一学生來说,理解起來确实冇一定的难度。学生在不完全理解名词的情况下学习历史，难以发挥学习的主动性。而教师在解释概念上花了很多时间
3、，己无精力进行教学创新。这样的情况比比皆是。再如，人民版《历史》必修一专题三Z三“新民主主义革命”一节，为了教学内容的完整性，教材对新民主主义过程只做了简要的叙述，内容平铺直叙，无法形成-个完整体系。教师为了弥补教材漏洞做了大量的知识补充工作，明显是“穿着新鞋走老路”。以上两个例证均是教师因无法控制“该不该讲?讲到什么程度？”这个度而陷入了进退两难的境地的真实写照。在教学实践中，笔者是这样把握这个“度”的。对策z-：认识模块功能，深度解读教材高中历史课程由必修和选修两部分构成，这种编排,既强调了历史知识的专题性、包容性,乂兼顾了刃史知识的选择
4、性和学牛的个性化要求。因此,课程内容设计呈现为螺旋上升的两个阶段。讲究螺旋式上升是为了避免拔苗助长、一步到位的不当做法，做到教学到位而不越位。同时，对于一些必修模块和选修模块小都出现的内容，在必修模块的教学屮应当控制在“基本要求”的层次上,在选修模块的教学中再拓展到较高的层次，这样就可以在体现构建性的学习过程屮，同时也体现出教材的选择性功能。新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授,课时显然不足。因此，教师处理新教材时,要善于人胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。虽然现行的高中历史教材是“一
5、标多本”，但据笔者的理解，不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用。教材的编写者、教师和考试命题者是三张皮，只有课标才对三者都具有约束力。要发挥课标的导向作用，上课前教师必须将课本知识“吃透”，做到重点、难点心中有数，避免教学时出现挖掘得太深、太细的问题。仍以人民版“新民主主义革命”为例，讲授具体内容时,对“五四运动的经过”“屮国共产党成立的背景”“解放战争的经过”等内容町少讲或不讲，引导学生口主学习，教师应把讲解重点放到“新民主主义革命的基本线索”“发展历程以及胜利的意义和经验”等内容上。总之,教师要善于跳
6、出教材看教材，要站在整个屮学历史课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎样教”的问题，而几述耍考虑“为什么教”“为什么耍这样教”“教到什么程度”等问题，多研究新教材与新课标共性的东西，结合学悄将教材知识激活、整合和重组，形成带有教师个人特点的课堂教学模式，而不是简单地“教教材”。二、困惑之二:教学方式的改变——要不要探究?如何探究？新教材删减了IH教材屮政治性很强的内容，增加了贴近牛活、关注民牛的诸如“本课要旨”“历史纵横”“学思之窗”“探究学习总结”等新栏目，使得我们能更好地为学生创设口主探索、亲身实践的学习情境，组织课堂讨论和辩
7、论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、举办虚拟拍卖会等也成了教师常用的教学形式。然阳，热闹Z中有隐患，每堂必探究极易导致“无效探究”。诸如人民版必修一“走向'人-•统'的秦汉政治”一目屮有关“秦巩固统一的措丿施有哪些？”这一问题，卩中町以找到现成答案，组织探究实在是画蛇添足,不但不能使学生开启思维、迸发火花，久而久之反会熄灭学牛思考的热情。那么如何处理要不要探究、如何探究这个问题呢？对策Z二:针对实际情况，创造性地使用教材及教学方式探究式学习，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取历史知识，认识和解决历史问题的学习实践活动。新课
8、程倡导探究式学习，为的是营造一种牛动活泼的课堂气氛,引发学生探求知识的欲望,提升学生的创造性思维能力。因此，探究已成为新课程教学必不对少的组成部分。关键是如何探究，
