微研究成果------梁振国

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1、微研究成果——梁振国、研究的主题“三五三”小班化高效课堂教学模式研究二、研究实施过程1.制定课题实施计划。2.组织课题组成员进行理论学习。3.对不同年级课堂教学现状进行调研分析。4.分析比对原有教学模式的优劣，形成调研报告。5.制定适合现阶段课堂教学的新模式。6.探索使用新模式进行课堂教学。7•收集资料，分析研究，总结成果。&形成模式，推广运用。三、课题研究进程概述1•根据我校实际，针对当前教育小学改革的需要，我校课题组进行课题论证、起草实施方案、明确具体分工等。经过一段时间的努力，前期准备工作基本就绪，2015年2月，再一次就课题进行了充分地论证，从课题研究的背景，到课题研

2、究的意义，再到课题研究要达到的预期目标等，都作了深刻的分析和反思，并认真制定出实施方案。2•制定出一份切实可行的课题研究实施方案，并严格按照方案进行课题研究。3•课题研究是一项阶段性要求很强的工作。课题组定期召集“课题进展阶段反思会”，总结成功的经验，发现存在的问题，提出下一阶段应该注意的策略。通过集体讨论，群策群力，课题研究工作得以顺利开展。4•教育科学的课题研究，离不开教学实践。针对课题实验要求，老师们查找相关材料，认真备写教案，有效设计教学程序，使学生真正感受与体会到小班化课堂教学带来的快乐。四、微研究成果概述通过“三五三”小班化高效课堂教学模式的推广性研究，不仅收到了

3、明显的直接效益也产生了间接效益，在全校进行实验，均取得了非常好的教育价值和社会价值。（一）直接效益分析对学生主体而言，学生是最终受益者，在“三五三”小班化高效课堂教学中，传统教学的“教”的课堂转变为“学”的课堂，在真正意义上变成了学习的主人，主体地位得到充分体现。学生的传统学习方式得到转变，在单位时间内学生完成了学习任务，实现了“三维目标”，同时还提高了学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生自主学习、合作探究能力和终身学习能力。具体在以下方面有明显地变化：1.自主学习兴趣得到激发。学生学习兴趣源来自哪里？来自教师的关注和激励，来自同伴的认可和鼓舞，来自文本知识

4、的真正理解，来自学生问题解决后的快感。在“问题为主线”的“三五三”小班化高效课堂教学中，学生课堂学习是围绕问题进行自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的，这样一来，那种被人尊重、主动进取、向往成长的欲望被点燃，从而，学生逐步喜欢这种方式，兴趣力普遍得到提高。2•思维能力得到培养。“三五三”小班化高效课堂教学，把学生的“等待老师教”,变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。学生在“导学案”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成"问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻

5、性，有利于增强独立处理问题的能力。把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。课堂上，不需要老师多讲，同学间通过开展讨论，对知识的理解有就一定的深度和广度。3.个性得到充分发展。课堂即生活，课堂即社会。“三五三”小班化高效课堂教学中，我们重点采用小组合作学习和展示学习教学法来提高学生交往能力和表现能力。在小组合作学习中，让学生就问题解决充分开展讨论和交流，学会倾听、学生交流、学生合作、学会认同，学会评价，着重培养学生合作能力和交往能力，学生合作展示潜能得到激发和调动，个性得到张扬。学生口语表达能力也得到充分提高，发言有条有理。（二）间接效应分析对教师主体而言，教师既是实践者

6、，也是受益者。在“三五三”小班化高效课堂教学中，在真正意义上教师角色发生了根本性转变。传统教学的以教师“讲授”为主的教学方式转变为以学生“自主合作探究学习”为主的新型学习方式，由过去知识的复制者、传授者转变为研究者、合作者、促进者。大部分教师逐步由经验勤奋型走向智慧“懒”型教师,具体在以下方面有明显变化：1.促进了教育理念的更新。在指导自主学习的过程中，教师与学生一起感受了研究的成功与失败，看到了学生在活动中的成长。教师在对待学生的态度上，由过去的挑剔转变为今天的欣赏，注重学生个性的发挥和全面发展。课堂上教师欣赏学生、尊重学生、相信学生。我们学校大多数的教师认为小班化课堂教学

7、模式的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。在这个过程中，教师的教学能力也有了进一步提高，这种提高，集中表现在“教会学生自主学习”的能力上。1.促进了教学方法的改进和创新。教师进一步明确建构学生良好学习方式的具体内容及其重要性。许多教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为"教会学生学习"。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。如今，在课堂上，多数教师能以学生的学为主线安排教学过程。很少看到教师一味地灌输，明显地看到学生自己去尝试、领悟、改进，不断地充实自己提高自我，减轻了师生的负