探究式教学在小学数学课堂教学中的运用

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1、探究式教学在小学数学课堂教学中的运用摘要：在小学数学教学屮，应该让学生经历、感受和体会运用优化思想，培养他们解决问题的能力。实践证明，有效合理地利用探究式教学,是培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力的关键手段。关键词：数学；优化；教学策略；课堂气氛课堂教学屮存在很多不确定因素，我们也经常遇到这样的问题，当你要活跃教学气氛，让学生自主发言时，你可能满心期待，但学生可能会和你扯东扯西，答非所问，这时，老师要及时引导学生，让他们回到教学问题中來，正确引导，才能让学生积极探索，而探索学习止是我们教学需要的重要手段。一、充分利用身边资

2、源激发学生的探究兴趣“兴趣是最好的老师。”在一堂课的开始，耍能够牢牢吸引学生的注意力和兴趣，让学生产生学习下去的强烈欲望，先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态。例如，在一节新课的导入中，我提问：“同学们，我们在做课间操时，操场上站满了人，你们说操场上到底有多少人？”这时学生开始估计，然后争先恐后地回答，最后我告诉学生，我们学校共冇XX人，问题继续，“我校有XX位学生，其中男生有00人，算一算女生有多少人？”学生很快用减法算出了女生的人数，接下来再问，如果我们把女生分成10个小队，那每个小队又可以有多少人呢？学生在我们的引导下，一

3、步一步走向正确答案，但这个过程中，我只是引导，学生是主体，他们不断探索，充满兴趣，似乎意犹未尽，本节课的主要内容为混合运算,这也不失为一个好的开头。二、充分发挥自主性学习培养学生探究能力作为一节以教学计算方法为内容的教学课，如果单纯是教师讲解计算方法，学生反复地演算、练习。这样课堂会显得死气沉沉，枯燥无味，被动地接受，学生的自主性及情感态度得不到丝毫发挥，这是与新课程教学理念相背离的。首先，我在预先准备的卡片上写412-322（在412十位上的1,下面用一样的颜色写一个0）,然后我很快把卡片1抽掉，露出数字0,412-322就变成了

4、402-322。学生热闹起来，开始关注我手中的算式，我让学生看看两个算式的不同，问：这样的式子，你们会算吗？我只听到大家齐声回答“会”。这节课我要求学生用合作学习的方式解决问题，所以我让学生分成小组，如果在计算中遇到困难，可以互相讨论，不一会，学生就讨论起来，慢慢地，学生冇了答案，我随便抽出几组来回答问题，并耍求他们回答计算过程和方法，当然，有正确的，也有错误的，但不要急着纠正错误，应该继续问他们，“你们在计算中遇到了什么麻烦？是怎样解决的？”。这样一來，学生把遇到的困难和解决问题的方法都告诉了我，我知道了学生的不足，也了解了学生的

5、实际能力。此时我可以导入：个位不够减，从十位借1,而十位上是0,怎么办呢？可以把刚才回答正确的小组方法写在黑板上，让大家一起学习。强调正确的计算方法后（特别强调个位不够减，从H立借1，而十位上是0的处理方法），让学生明确错误，掌握方法，学生才能轻松愉快地学习。三、充分创设学习环境，提高学生探究学习有效性课堂教学的高效、高质量，除了依靠老师和学生的配合，关键还耍有一个和谐的教学环境。因此，老师要注意在课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系。学生是教学的主体，老师只起到引导作用，我们应当尊重和鼓励学生，给予肯定和支持，例如，

6、学生回答正确，我们可以微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；如果回答错误，也不要讽刺、嘲笑和批评，而是要及时指出错误，并鼓励他们再接再厉。同时，师生双方要亲切地沟通，老师不要有师道尊严的想法，而是要用积极的情感和和蔼的态度来感染学牛，因此，我们呼吁，教师在教学过程屮应拥冇积极而亢奋的情感。参考文献：孙杰远•现代数学教育学[M]•桂林：广西师范大学出版社，2004：139.