探究式学习在小学数学中的运用

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1、探究式学习在小学数学中的运用探究式学习不仅强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。木文拟结合教学实践來谈谈我在课堂上是如何帮助学生进行探究式学习的。一精心设问，启迪思维，创设探究情境教师选择学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，由教师和学生共同提出问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，明确探究口标。如讲能被3整除的数的特征时，刚刚学过能被2、5整除的数的特征，学生很容易就会把刚刚学过的知识迁移过来，把问题简单化。因此，我从复习入手来设

2、计。像这样的精心设问创设探究情境，不但有利于激发学生学习兴趣，还能让学生在经历知识的形成、发展的过程屮更好的理解和运用数学知识。二创设条件，提供学生自主探索的空间。口主探索就是让学生根据口己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣。例如，在讲三角形的面积这节课时，从同学们熟悉的红领山引入。我问:你能用学过的知识求出红领巾的面积吗？由于刚刚学过平行四边形的面积，同学们对割补平移的方法很熟悉，很多同学首先想到还用这种方法去操作，看到同学们热情高涨，我让学生先动手试一试，过

3、了一会儿，一部分学生出现了欣喜过后的无奈，我鼓励他们，在想想办法，可以把你们小组的三角形放在一起来试试。同学们马上恢复了刚才的高涨情绪，每个小组的同学都七嘴八舌的出主意，想办法。很快有小组的同学喊：“老师，我们组想出来了。”我走过去一看，他们拼成了一个平行四边形。这时已有好几组也想出来了，他们为自己的发现而激动。我又提出一个让大家思考的问题：你们拼成的平行四边形与原來的三角形之间冇什么关系。马上就有同学就开始发言：“我认为两个相同的三角形可以平成一个平行四边形”。我略一沉思问同学们：“你们同意吗？”大多数同学点头表示同意，我拿出两个形状相同而面积不同的三角形，这样的两个三角形可以

4、吗？学生摇摇头。那什么样的才可以呢？请你们动手比一比，然后在小组内交流。很快有的小组就有结果To我请其中的儿位同学到前面来给大家冋报：学生1：我们组发现能够拼成平行四边形的两个三角形可以重合。（并演示给大家看）学生2：我们组认为能够拼成平行四边形的两个三角形面积相等，形状也相等。然后我说：咱们来看看书上是怎么说的？完全相同的两个三角形可以拼成平行四边形。“完全相同是什么意思呢？”有了刚才的探索，学生很快就冋答出形状相同，面积也相同。我又问：如果是两个完全相同直角三角形或两个完全相同锐角三角形是否也可以呢？学生经过动手操作，得出来两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形。接下来，

5、我引导学生思考，拼成的平行四边形与原来的三角形之间有什么关系？学生马上就回答出：三角形的底是拼成平行四边形的底，三角形的高就是拼成平行四边形的高。那么，三角形的面积就是和它等底等高平行四边形面积的一半。由此可见，衡量学生思维水平的高低，从一定程度上说，是看学生解决问题的能力如何,要做到这一点，教师在教学屮必须要顺应学生思维发展的特点，从具体的感知入手，加强直观教学和动手操作，让学生参与学习活动。在这种动态的认识过程屮，教师为学生提供了探索的空间，解决问题的方法，锻炼和提高了学生应用数学眼光观察周围事物，用数学办法解决问题的能力。一创设民主氛围，促进合作探索在新课程教学屮，数学的学

6、习方式就不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式了。应该在教师的组织下，给学生提供充分的从事数学活动的吋间和空间，使学生交流探究的成杲、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在白主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。例如，学习了三角形的而积后，冇这样一道练习题：在一张长1・12米，宽0.85米的长方形红纸上剪成（如图所示）三角形小旗子，最多可以剪几个？学生看到这道题，先让他们自主探索，然后我请两名同学把自己的思路写在黑板上，并把思路讲给大家听：1.12X0.85=0.952（平方米）0.2X0.24-

7、2=0.02（平方米）0.9524-0.02^47（面）都是先算出长方形的面积，在算出三角形的面积，然后用长方形的面积除以三角形的面积算出能剪多少个三角形，绝大多是同学都表示没有异议。在课堂教学中，有时学生的理解是很相似的，出现上面所说的问题后，最重要的是让学生展开充分的自曲的讨论，相互交流,而老师创造出一个能让学生产生疑虑的情境，让学生在自我争辩屮明白问题产生的根源。根据学生口前存在的问题，我设计了这样一个环节：你们已经算出来这道题的结杲了，可老师还有一个问题，帮老师想一想，应