探究小学陶艺课程中欣赏教学的实践策略

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1、探究小学陶艺课程中欣赏教学的实践策阵不同的学习方式，对课堂教学策略的设置都产生了重要的影响。美国费徳门教授曾提出将美术欣赏分为描述(Description)、形势分析(Formalanalysis)>解释(Interpretation)、评价(Judgement)这四个步骤，按照由感性到理性的过程，它们能引导学生由浅入深地分析美术作品。笔者认为，在小学陶艺教程上也可用此学习方式。在我的教学实践屮，将陶艺课上的欣赏内容的教学策略归纳为以下几点：一、情境渲染，引发情感为了深化主题，在陶艺欣赏教学中要突出该作品鲜明的时代、民族的个性特征，要针对历史原由、艺术家创作历程，用相关的咅乐、故

2、申等方式创设情境，调动学生的欣赏积极性和好奇心，同时可以感染学生的欣赏情绪。比如，在引导学生观看陶瓷作品时，可以将听觉艺术融入到陶艺欣赏中来，渲染出情景交融的艺术氛围，让学生的听觉、视觉在欣赏中达到共鸣，在轻松的氛围中得到美的享受，方才达到最佳的欣赏效果。例如，在欣赏中国古代商周时期的《四羊方鼎》这件作品时，为了唤起学牛对当时年代的畅想，给学牛播放冇关编钟的音乐，让学牛感受到该时代的文化环境，再通过教师对器形的讲解，使学生得到中华陶瓷艺术的陶冶。再如，在欣赏秦代的兵马俑时，教师将兵马俑的來历并配图展示给学生观看，让学生通过文字加上图片的欣赏，了解这件物品的成型工艺有多么的伟大，使

3、欣赏显得更真实、更生动。二、观察细节，加深认识陶艺欣赏，不仅要让学生会看作品，而且还要教会学生如何让“读陶艺”。在学生已具备一定的抽象思维能力后，能够以语言为基础，进行理论思考了（一般在六年级最整齐），教师要用逻辑推理、归纳等方式来解决作品中的细节表现。比如，在欣赏新石器时代的半坡《彩陶人面鱼纹盆》这件作品时，我会提醒学生仔细观察器物中的人物，思考画中的人物头像上为什么会有鱼的图案？有学生说当时人们对鱼类充满的喜爱、崇拜之感，还有学生说，鱼类在人的生活中有着不可替代的作用。在学生有序发言时，教师要提醒学生认真观看画中的装饰图案，人面为圆形，鱼头和人嘴的外廓重合，配上两耳旁边的小鱼

4、，构成形象奇特的人鱼合体，让学生了解到制作者丰富的想象力。最后，学生在经过观察、讨论、推理，加上老师的引导，发现人面鱼带冇的特殊含义，这种鱼纹装饰正是当时他们生活的写照，象征着人面期盼富足的美好愿架。在国外浮雕艺术欣赏中，教师要引导学生欣赏不同陶艺作品中不同人物的神情和动作。如两河流域时期，纳拉姆•辛纪功柱上人物站立的位置代表在起伏不平的山中蜿蜒前行，把几个战败者正向他屈膝投降的场面摆在了画面的最顶端；在欣赏阿卡德文化中的大理石女了头像时，引导学牛欣赏作品中表现的女性特有的柔媚，和正在注视着人们的眼睛里流露出一种难以捉摸的感情；而《驼上Z战》浮雕，是件军事题材作品，它描绘了骑马人

5、和骑骆驼的敌人展开激烈搏斗的情境……这些人物在不同的背景下，他们都表现了不同的情感和动态变化。有学生说：“我从这件浮雕作品上感受到纳拉姆•辛在率领部队抵抗敌人时候的军队气势十分逼人！”还有学生说：“那幅女子头像，仿佛是雕刻的是我们身边真实的人物。”通过大家的描述和讨论，欣赏古今屮外的陶瓷作品，不仅让学生锻炼了观察能力，要从整体到局部细处观察，进而了解到作品所带给人们的情感，才能加深学生对陶艺雕塑作品的认识。三、感受成功，提高兴趣让学生带有积极性和创造性地去学习知识，首先要让学生主动参与陶艺活动，同时述要发展学牛个性目标的成就感体验，那么教师一定要做到充分尊重并发扬学生的个性。在教

6、学过程中，也会发现这样的老师，遇到欣赏课就会简单罗列一吐艺术家和作品來平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意，去引导学生分析评论很少，这大大地限制了学生的想象力和评述能力。整节课主角是老师，而学生却只是听众。学生没冇一点体验感，更别提优秀经典作品带所带给学生的愉悦感了。兴趣是第一老师。在我们生活中不难发现具有人文性的美育。让学生发现美之前，要让他们知道什么是美，去感受美的存在。也许是一件普通的物品、一张图、一首歌……都有可能为一节课提供优化课堂气氛的有效因素。从点滴做起，让学牛冇想去发现美的心灵眼睛，创造美的信心和兴趣，从而再引导学生深层次表现或评论美术陶艺作品。四、注重展示，自

7、山评价审美体验的动力來源于师生的共同评价是否能够打动学生。在《新美术课程标准》中，明确强调教师必须改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本。因此，设置欣赏课的教学策略还必须考虑到该如何全面休现学生学习成果，即展示学习成效。对于欣赏课的展示，笔者给予学生各方面自由发挥的空间，尽量照顾到每位学生，所以作业呈现方式也是多样的。比如，有的学生愿意结合平时老师讲授的知识再结合自己的认识，总结成PPT的形式给大家做简短的汇报；有的学生擅长制作手抄报，把平时在报刊杂志上看到有关陶艺艺术品的