数学教师如何指导学生评价

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1、数学教师如何指导学生评价黄茅洲镇屮心小学秦大庆新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关心个体的进步和多方面的发展潜能。即“立足过程，促进发展”的评价。对数学学科而言，数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；既耍关注基础知识和基本技能的掌握，更耍关注在数学教学活动屮表现出来的分析问题、解决问题的能力，以及形成的知识能力、情感态度和价值观等观念。因此，在小学数学教学实践过程中，教师要重视学生对数学学习的评价，培养学生评价的能力，掌握评价的方法，这样有利丁促进学生健康和谐地发展。一、提前获取知识的评价要体现过程美。

2、我在教学《分数与除法的关系》时，出示例题“4个同学平均分3块饼，每个人分得多少块？”，让学生根据题意列出算式(3-4)后，引导学生自己尝试求出结果。经过思考，有学生发言：“老师，我知道。可以根据分数和除法Z间的关系，育接把除法算式转化成分数表示结果”。学生既然已经知道用分数表示除法的结果，很岀乎我课前的预料，我也不禁赞赏。但我没有喜形于色而是用“你们觉得他的回答怎样？”把评价的权力抛给了学生。于是有学生评到：“你真棒！这些知识你都已经了解了，能说说你是怎样知道的吗”？学生听得同学赞许的评价，看到老师对口己的发言十分赞赏的目光，于是滔滔不绝的把口己如何获得除

3、法与分数之间关系的知识，向人家做了详细的介绍。说完，我不禁又让全班学生为他鼓掌，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”由此展开了新课的教学。二、质疑问难处的评价要体现创造美教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合吋宜地作岀评价，可能就会压制、扼杀学生有价値的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。如我在教学《异分母分数比较大小》一课，岀示例题后，提问：要比较谁看的页数多，只要比较什么就可以了？你有什么好方法吗？引导学生先独立思考，后小组交流。在交流

4、中，一位学生首先发言“老师，我们可以把两个分数都化成小数进行比较”。“但是，每次都这样比较不是很繁琐吗？”另一个学生接话说。于是我接着问“那有什么更好的方法呢？”“老师，我们小组觉得可以利用前面学的分数基本性质，把它们都化成分母相同的分数，再进行比较。”我顺势让这个学生上台把他的方法向大家介绍。(结合板书进行)这样既肯定学生的创造性劳动乂使不同看法在评价过程中形成了统一。使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。三、激情争辩处的评价要体现矛盾美新课程理念下，合作是一种重要的学习方

5、式，在合作中成员Z间经常会提出疑问，产生问题，小组学习屮，往往是组内部分成员的做法和思路得到其它成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价吋，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。让学生认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。如我在教学《找周期排列的规律》时，先出示一组按照蓝、红排列的盆花后，让学生观察排列的规律,然后提问，照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？学生

6、猜测后，提问：你能想办法验证自己的猜想吗？把自己的想法在小组里交流。在学生的交流中，激烈的争辩开始了。首先一个学生发言“老师，我觉得可以用奇数、偶数的方法进行判断，如果是奇数盆的花就是蓝色的，是偶数盆花就是红色的。”这个同学还没有落座，同组的学生就说上了“你的方法不对，如果是三种颜色的时候就不能用你的方法判断了。”这时，另外一个学生发言了，“老师，我觉得可以画图来帮助判断”。同组的另一个学生接着说：“但是，如果这里的数量比较多，这种方法就不是很方便了。”我于是插话“那有什么好的办法呢？”“老师，我们可以用计算的方法……”课堂一下在激情的争辩中变得活跃起來。

7、在教学中，不仅让学生们来评价小组、评价他人，我发现在这个过程中被评价的小组各成员和被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新的问题，得出了新的想法，这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己评价的反思的结果。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、口我评价相结合，则能更好地提高口己分析问题的智慧水平，因为他人的评价只有通过口己的反思，才能转化为自己的智慧。四、求异思维处的评价要体现个性美教学“梯形的而积”一课时，我向学生提出能不能用以前学过的方法来推导梯形的面积公式这个问题，然后，分小组动手操作学具，把梯形转化为以前学过的图形，

8、推导出梯形的面积计算公式。学生经过小组合作，得出了很多的方法，我就