数学教师如何全方面指导学生评价

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1、数学教师如何全方面指导学&评价新课程强调建立促进学生全面发展的评价休系，在综合评价的基础上，更关心个体的进步和多方面的发展潜能。因此，在小学数学教学实践过程屮，教师要重视学生对数学学习的评价，培养学生评价的能力，掌握评价的方法，这样冇利于促进学生健康和谐地发展。一、提前获取知识的评价要体现过程美。我在教学《分数与除法的关系》时，出示例题“4个同学平均分3块饼，毎个人分得多少块？”,让学生根据题意列出算式(34-4)后，引导学生自己尝试求出结果。经过思考，冇学生发言：“老师，我知道。可以根据分数和除法之间的关系，直接把除法算式转化成分数表示结杲”o学生既然已经知道用分数表示

2、除法的结果，很出乎我课前的预料，我也不禁赞赏。但我没有喜形于色而是用“你们觉得他的冋答怎样？”把评价的权力抛给了学生。于是有学生评到：“你真棒!这些知识你都已经了解了，能说说你是怎样知道的吗”？学生听得同学赞许的评价，看到老师对自己的发言十分赞赏的廿光，于是滔滔不绝的把自己如何获得除法与分数Z间关系的知识，向大家做了详细的介绍。说完，我不禁又让全班学生为他鼓掌，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”由此展开了新课的教学。二、质疑问难处的评价要体现创造美在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生冇价值的做法和想法

3、，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。如我在教学《异分母分数比较大小》一课，出示例题后，捉问：要比较谁看的页数多，只要比较什么就可以了？你有什么好方法吗？引导学生先独立思考，后小组交流。在交流屮，一位学生首先发言“老师，我们可以把两个分数都化成小数进行比较”。“但是，每次都这样比较不是很繁琐吗？”另一个学生接话说。于是我接着问“那有什么更好的方法呢？”“老师，我们小组觉得可以利用前面学的分数基本性质，把它们都化成分母相同的分数，再进行比较。”我顺势让这个学生上台把他的方法向大家介绍。这样既肯定学生的创造性劳动乂使不同看法在评价过程屮形成了统一。形成以学生

4、为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。三、激情争辩处的评价要体现孑盾美合作是一种重耍的学习方式，在合作中成员Z间经常会捉岀疑问，产生问题，互相争辩，这个争辩的过程也就是学生评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。如我在教学《找周期排列的规律》时，先出示一组按照蓝、红排列的盆花后，让学生观察排列的规律，然后提问，照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？学生猜测后，提问：你能想办法验证门己的猜想吗？把口己的想法在小组里交流。在学生的交流屮，激烈的争辩开始了。首先一个学生发言“老师，我觉得可以用奇数、偶数的方法进行判断，如果是奇数盆的花就是蓝色的，是偶数盆花就是红色的

5、。”这个同学还没有落座，同组的学生就说上了“你的方法不对，如果是三种颜色的时候就不能用你的方法判断了。”这时，另外一个学生发言了，“老师，我觉得可以画图来帮助判断”。同组的另一个学生接着说：“但是，如果这里的数量比较多，这种方法就不是很方便了。”我丁是插话“那冇什么好的办法呢？”“老师，我们可以用计算的方法……”课堂一下在激情的争辩屮变得活跃起来。在学习屮，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合，则能更好地提高口己分析问题的智慧水平，因为他人的评价只有通过口己的反思，才能转化为自己的智慧。四、用心感悟处的评价要体现情感美学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体

6、”。在数学教学屮，只有通过情感交流、思想碰撞，课堂才会呈现出了灵动生成性和丰富性。例如，我在教学《分数的初步认识》时，首先引出：同学们，请用喜欢的方法表示你心屮的一半，请想好的同学到黑板上表示。学生经过独立思考后，纷纷举手上台展示自己的想法：一个苹果中间分开，就是一半；0.5就表示1的一半；把-张圆形纸片对半分开，其中的一份就是一半……这时，我就及时引导，“老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分）这样的一份可以用一个数表示。你知道这样的数叫什么吗？”学生都能报出“分数”。“那么，你认为老师的图标和分数能表示大家的意见了，你可以擦去你黑板上的

7、杰作，当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。”这种对学生自我评价的肯定，对学生学习成果的肯定、对学生成功学习的肯定，难道不就生成了教学中的情感之美吗？人文主义心理学家罗杰斯认为“当学习者口己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并月•对自己学习的所冇方而负责”。从实际情况来看，只有培养学生评价能力，学生才会通过反思和评价，明口自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，提高学习效率，才会让数学课堂充满旺盛的生命力。课堂中为什么要组织“当堂检测”“先学后教，练评结合”课堂教学模式摒弃课堂