数学教师如何备学生.doc

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1、数学教师如何备学生龙小甄桂云背景：提到备课，人们自然会想到备教材、备教法、备学生等等。前二者历来被教师们重视，但对于备课要备学生，长期以来没有得到足够的重视，在一定程度上影响了教学效果。基于此，我确定了今天的报告主题。从2009年第一学期至今，我校就确立了以《教学目标的确定与落实》为主题的校本研究。以这一主题为载体，我们进行了一系列的相关理论和实践研究。目标教学其中一项就是确立学生的学习目标，而学生学习目标的确立，必须建立在充分了解学生、备学生的基础上，下面我就结合我们的教学体会，谈一下备课中如何备学生。一、

2、了解学生学生走进教室时并不是一张白纸。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出：学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。了解学生包括的内容很多：了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生的数学思想方法基础，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等。而

3、要做到这些，就需要教师在备课时，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，教师在课前备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？这也就是我们目标教学中的“学情分析”。下面以我今天讲的“9的乘法口诀”为例，谈谈我的做法。今天我讲的是人教版新教材，

4、以前从来没有接触过，为了更好的进行教学，我首先把一年级和二年级的所有教材都找来，看看学生已经学到了哪些知识，以便了解学生的学习基础，准确把握知识间的联系。另外，通过课前调查，我了解到部分学生虽然会背一部分9的乘法口诀，但大部分学生只是机械记忆，对新知的认识只是停留在表面，而对9的乘法口诀的来源以及口诀中暗含的规律并不清楚，特别随着口诀句数增多和数目的增大，记忆口诀比较困难，因此，教师该点拨和引导的，还要点拨引导。只有这样，学生学到的知识才是真实的、有效的。二、分析学生分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、

5、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步进行，因此我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。新教材虽然能够设计丰富、生动的情境，让学生在具体情境中学数学、用数学，但有时难免不太适宜。这就要求教师在备课时因地制宜，创造性的使用教材，更好的为学生学习服务。教材只是一个载体，需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。因此，教师在备课中不要就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生

6、活，根据学生的需要进行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。三、关注学生关注学生是教学的灵魂，只有关注学生的教学才显得有意义。我们要关注学生的许多方面：关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、能力发展、个性差异等等。怎样把关注的目光放到备课当中呢？备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。１、自主探索——关注学生的学习

7、过程《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。最关键的是我们要关注学生的学习过程。２、合作交流——关注学生的情感体验新课程提倡合作学习，包括

8、：一、师生合作。“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。这就要求我们让学生参与课前的准备，让学生预习,自己收集有关资料，自己向家庭、亲友作调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从