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1、试论如何将初中数学教学生活化(河北省成安县第二中学河北成安056700)【摘要】只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。【关键词】数学;教学;生活化【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)05-0230-02生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教,把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为
2、了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了,失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到教学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。那么初中数学教学中如何体现生活化呢？为此,谈谈我的几点体会。1教学情境生活化教学情境的生活化，主要是捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，并把二者统一于一定的富有生活气息的情景之中，使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,在熟悉的生活氛围中发现
3、问题、探索问题、解决问题。如:在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是X,用式子表示：(1)教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？(2)教室里每行的行数是每行座位的2/3,教室里总共有多少个座位？(3)判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习,可使学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。又如在“圆的认识”教学中，用多媒体动画制作了一辆正方形轮子
4、的自行车，问同学们喜不喜欢(不喜欢)这种自行车，为什么(虽漂亮但踩不动)，老师把正方形轮子换成椭圆后问学生喜不喜欢(不喜欢,因为骑这种自行车在平坦大路上都会像踩在颠簸不平的路上一样)，老师用动画让自行车动起来,让学生看到不是圆轮子的自行车是怎么行走的，最后老师再把车轮换成圆形，让学生感受到为什么要把车轮设计成圆形,圆到底有什么特殊的性质。2数学知识生活化初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的支撑。因此，在进行教学设计，应把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型。如:观察家里米袋或者面粉袋上面的重量标志，并说明
5、其中“+2”表示什么意思？如果爸爸、妈妈有炒股的话,就可以帮忙观察一下当天的股票升降情况，并计算盈亏。在国庆放假前我布置了这么一道作业：某人有10000元钱，打算存入银行十年，请同学，们到储蓄所调查一下，一年到十年存款的年利率得出的结论，按照要求设计出存款方案。(1)选择三种储蓄方法，计算10000元存入银行十年后的利息(假设利率不变)(2)选一个最佳的存款方案，并说说这个方案有什么优点。要求:亲自到银行把利率表抄下来併说明是哪个银行的。这道题中渗透了数学知识，充分调动了学生学习的主体作用,学生通过收集材料、分析材料、设计
6、方案,激发了探索的欲望,提高了自己运用知识解决实际问题的能力，又如在理解平面直角坐标系中点的坐标为什么是一对有序实数对时，可以与在电影里找座位一样,通过有座号、无座号这样一比较，学生自然很容易就理解了O生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如在购物是计算一下要多少钱;在玩乐时比较一下多少远近;在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。3实践活动生活化只有在生活
7、的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验,学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，应通过合作交流、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与收集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决，使生活和数学融为一体。如:在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手进行测量学校旗杆的高度，在课堂上，我让他们分小组讨论,如何测量旗杆高度？同学们通过实践加深了对这一问题的兴趣程度。学生得出了多种多样的测量
8、方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。他们总结出三种方法:第一种,运用同一时刻影长和物高成正比。即在同某一时刻测出一位同学的影长X米和身高X米，此时旗杆的影长是X米，通过列方程计算出旗杆的高度是X米。此时我充分肯定了这种方法的合理性，并提出问题:为什么同—时刻下影长与物高成正比呢？这里运用了什么知识
