让品德与社会课“动”起来的艺术策略

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1、让品德与社会课“动”起来的艺术策暁【摘要】在新课改的课堂屮，学生的主体作用得到了重视。怎样充分发挥学生的主体作用，怎样让课堂“动”起来，要让孩子在有限的时间里，把书上的知识内化为自己的认识和行为导向，创造性地运用教材，让教材“动”起来;调动感官，让学生“动”起来；思维转变，让教师“动”起来。【关键词】创造性；主体作用；“动”起来；艺术策略课程改革让我们的课堂焕然一新，学生在课堂中的主体作用得到了重视。然而怎样充分发挥学生的主体作用，让课堂“动”起來，又能有张有弛，这仍是我们致力于研究的一个问题。让孩子在有限的时间里，把书上的知识内化为自己的认识和行为导向，让站社课在教师和学生的激情碰撞屮

2、“动”起来。1创造性地运用教材，让教材“动”起来1.1因地制宜创新教材教材是为我们的教学服务的，但教师绝不是教材的奴隶。教师要改变拘泥于教材的做法，创造性地运用教材，因地制宜构建学生喜闻乐见的新教材，当教材参与教学时，教师要结合孩了牛活屮的事例，对教材作出相应的再加工，再创造，从而实现教材预设与现实生活相统一。我在执教五年级上册《真诚对待他人》，课本当中给出了一封道歉信，我用真正的信封把这封信的内容打下來并作了略微的修改，但是课本中并没有同桌看到信之后的回信。于是，我让学生设想以后两人的关系，在同学争相猜想之后我出示了准备好的用信封装好的自己打印出的冋信，以证实同学们的猜测。这样的教学过

3、程一方面可以让孩子対教材的精神核心理解得更加透彻，另一方面可以吸引孩子的注意力，对于课堂调控可谓一举两得。1・2挖掘身边的事例，举一反三，触类旁通在教学实践中，我们可以让孩子讲讲自己的有关经历，补充一些我们身边的例子，一些有趣的故事，教师自己也可以恰当地补充，以引起学生的情感共鸣，从而达到事半功倍的教学效果。在四年级的《身边的危险》这一课当中，我就把切入点放在了学牛的切身经历上，从频发的溺水事件、爆炸事件中，让他们从身边寻找危险，结合我课前准备的案例对孩子进行循序渐进的引导，从而让学生明白避免危险的重要性。2调动感官，让学生“动”起來教师要发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让

4、孩子们在课堂上“动”起来，既能强化学生的主体意识，又能提高主体参与能力,从而增强了品徳与社会课的实效性。2.1实践探究知行统一我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。品社课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统…。品社课的教学应注重课堂明理，课外导行，有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识,形成道徳评价的能力，促进道德素质的提高。在三年级的《我们的学校》一课中涉及到了方向、路线图和平面图的有关问题。我带领学生参观学校,辨别方向，并让他们了解具体的建筑设施。通过学生的自我认识，再加上多次练习，在画学校的

5、平面图时，就没有孩子出错了。让学生养成动手探究的习惯，学习探究的方法，将会对以后科学素养的培养,奠定良好的基础。2.2丰富体验内化认识体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在品社课教学中要丰富学生的体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对知识的理解。在三、四年级的教学过程中，针对孩子们的年龄特点我经常运用这种教学方法，比如三年级《我和我的同学》一课，“闹了别扭以后你是什么心情？你的同学心情会怎样？”设身处地为其他人考虑，让他们在课堂上动起来，真正地走下位子，向同学倾诉心里话，和同学拥抱、握手言和，这种体验，一方面可以给孩子们提供矛盾出现后的解决方法，另一方面也消除了孩子们

6、的心理隔阂。2.3组织辩论明理导行讨论思辨能集思广益，既有利于学生的参与，乂有利于学生间的多向交流，学习别人的长处，优点，互相取氏补短，培养学生的团结协作精神,利于不同层次学生共同发展。在品社课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，进而让他们积极思考，主动探究。课堂要把说话的权利交给学生，让学生的思维动起来，这也是培养孩子自己的思维能力和思想意识的有效途径。2.4激发想象情感共鸣小学阶段的孩子想象力是惊人的，当然要合理控制想象的度，否则这种想象就会成为学生开小差的原因了。我在教学中也尝试着运用这种教学方法，比如，在六年

7、级的品社课的《血泪国耻》这一课中，“如果中国当时的政府像屮国的唐朝那样，那么鸦片战争的结果又是怎样的？”从而引导孩子们认识到“落后就要挨打”的真理。3转变思维，让教师“动”起来3・1作为教师，如何充分参与课堂，让所设计的内容如清泉般汩汩流出并且超过自己预计境界，学生听而不腻很重要，这就要求作为老师的我们充分调动身上的每一根神经，使出浑身解数让自己的思维动起來，对于学生的问题作出敏感的快速的反应。观察孩子们的反应适时作出课堂的调整。作