情境教学法在初中英语课堂中的运用

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1、情境教学法在初中英语课堂中的运用摘要：目前，我们不少初中英语老师在日常的英语教学中仍然自觉不口觉地使用传统的“满堂灌，英译汉”的教学模式，这使得课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。因此在英语教学屮，教师应该给学牛创设一种学“母语”的英语学习氛I韦I,要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。关键词：情境教学英语课堂教学方法中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672

2、-1578(2013)05-0107-01教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在初中英语课堂教学中,教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。在教学中，教师应十分重视对学生学习兴趣的激发和培养，英语教师的任务是如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。1利用实物，巧设情境初屮英语屮的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以,教师

3、在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且初中生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起初中生的兴趣。根据初中生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和学握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就可以利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等;教学水果时，把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学丫学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式來呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。2语言描述，渐入情境教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的

4、描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》Z前，为了让学生更好地进入情境，笔者一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：^Longlongago,therewasabeautifulforest・Manyanimalslivedthere.TherewereCats,DucksandRabbits.Theyaresinging且nddancing.Howhappytheyare.同学彳

5、'］看着画面，听着笔者的讲述，完全陶醉在创设的情境中。3利用动作、表情等体态语，展现情境在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，

6、有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学住理解，逐步培养学牛用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作,在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“WhaLsthis?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。4利用表演，体会情境初中英语课堂教学中的

7、表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指初中生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像自己做的，故事中的“话”好像是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关口常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程屮，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“Wearegoingtohaveapicnic.”一课后，笔者设计了让学生分小组

8、去购物的情景，购物是每个初中生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律,充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学牛的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料,促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“