论多媒体在语文课堂教学中的合理运用

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1、论多媒体在语文课堂教学中的合理运用论多媒体在语文课堂教学中的合理运用多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。多媒体辅助教学，已经越來越多地走进课堂。这无疑给课堂教学注入了许多新鲜空气，增添了无限生机和活力。与此同时，我们也应清醒地看到，许多老师在运用多媒体辅助课堂教学时，一味的追求课堂的“电化性”、“多彩性”、“有趣性”、“热闹性”,而忽略了课堂教学的“目标性”,教师俨然成了影片播放员，学生则成了盲日的电彫观众。结果，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，可教学冃标不明确，课堂教学效率低下。那么，语文教学屮如何合理地运用多媒体辅

2、助教学呢？下面我就谈谈自己的儿点浅显的认识。一、突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定，每一个年级都有具体的内容。随着年级的增高，除了认知，课文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情，这就需要情感体验。很多语文教师并没有将领悟思想和获得情感体验作为语文教学的重要冃的，对话理念下的语文课堂耍突出学生个体的情感体验的获得和表达，因此，使用的多媒体也应该创设出与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和悄感的悄景与环境，使学生的原有认知、学习过程与悄感体验充分二、突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点

3、，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。新理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重耍的冃标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想彖与思考的空间。如古诗《望庐山瀑布》中“口照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲，学生始终难以理解、体会。教学中，我恰当地使用了录象，画面上：草木葱绿，苍翠欲滴，危峰儿立，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断地从山谷中升起

4、，景象美不胜收。很快，学生从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中有感而发，创造了许多形容云雾的词，如飘、蒸、冒等，进一步领悟到“生”字的妙处。教师借助多媒体，激发了学生兴趣，调动了学生的思维和情绪，真正感受语言艺术的魅力，发挥想彖，领悟语言丰富深刻的内涵；学生真正成了学习的主体，在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟、思维，充分汲取语言作品的营养。正如新课标所强调的，“阅读是学生个性化行为”。阅读的过程，是学生“借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、绘制的生活场面在头脑中再现出來的过程，不借助想象，就构不成完整的形象”。而耍让学生实现阅读的个性化行为，让多媒体留出一点空白，是很

5、好的策略。三、突现对话兴奋点的生成，提高学生旁征博引的能力由于文学作品木身具备的“模糊性”和学生性榕、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情绪体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好的契机。如《生命生命》一文中，学生对“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话提出质疑，这就需要教师与学生一起进行旁征博引，作淋漓尽致的发挥。语文课程所包含的信息量是非常丰富的，需要进行对外的扩展和延伸。而多媒体能够提供丰富的资源信息，来体现对学生知识的迁移拓展和文化积淀。因此，对话理念下的多媒体课件，更加强调教师可以利用多媒体手段准备感性的、生活化的

6、附加材料，并进行板块模式的处理，教师可以根据学生在对话过程中的具有生成情况随时调动其小某一部分的资料，或者,曲学生口由的选择并呈现其中的某一内容，也可以在学生搜集资料的基础上将口己所搜集的资料充实到教师的课件Z中，这样，多媒体课件的制作过程，成了课堂对话的一个组成部分，在这一过程中，学生具有了选择与生成的时间和空间，而在这一过程中，学生旁征博引的能力得到了提高，从某种意义上说，这种旁征博引的能力是一种重要的语文能力。四、突现语文特点，增加生成性因素在我们见过的许多语文课上，经常会出现这样的情况，由于一个据钮扌恩错了，导致整个过程得重新來一遍，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象

7、产生的重要原因是课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，我认为这样的课件显然是不适合新理念下的语文阅读教学课堂的。语文阅读对话的特点主要体现为其生成性，即对话的话题、对话的进展过程、对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决眾的，必须根据学生的实际情况进行灵活的处理，并进而生成有价值的主题和过程、方法。这就要求在课件制作过程中，不应该将它制作得很严密，要在课件运用中留出一定的灵活空间。在这个空间