论班主任在班级管理中的责任

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1、论班主任在班级管理中的责任摘要：班级是教育系统屮最基本的结构形式，是组成学校机构的基础单位。班主任在班级管理和教育中必须确立教育公平的观念，注重徳育,优化自身的行为和班级的班风学风，同时对其他班级的班级管理工作承担教育工作者必须承担的职业责任，才能应对新时代的班级管理工作。关键词：教育公平德育班风学风班级是教育系统中最基本的结构形式，是组成学校机构的基础单位，在学生的学习生活中起着最重要、最直接的组织凝聚作用。在针对教育现状与发展的探讨中，班级的研究就是一个不可冋避的领域。班主任在班级管理中应该承担什么样的责任才能最大限度的发挥正能量呢？一、确立教育公平观念实现班级管理为什么在

2、班主任在班级管理中耍特别强调教育公平的理念？原因有以下几个方面:第一、突破班主任工作过程中潜在的“精英教育”理念。在传统教育中，有太多的教育不公平，我们国家在相当长一段时间实行的是“精英教育”理念，学校教育的目的是培养社会精英，而不是着眼于于每一个学生的发展，在具体班级管理中，班主任眼中主耍是一些升学有希槊的、将来能上大学的学生，这些学生是班主任关心、关注的对象，这些学生的一言一行、一举一动时刻牵动班主任的心，一些升学无望的学生则排除在班主任的视线之外。第二、班主任在教育学生的过程中，对待学生不公平容易引起学生的反感，恶化师生关系，不利于教育效果的提咼。第三、班主任公平对待每一

3、个学生也是《屮小学教师职业道德规范》的基木要求。班主任公平对待学生，意味着班主任要一视同仁地对待所有学生，既不偏袒任何一名学生，也不委屈任何一名学生，意味着班主任要是非分明、一分为二地看待学生的各种行为，既要实事求是看到他们的缺点，也要真心赞扬他们的优点。二、优化德育教育实现班级管理班主任应该既是思想教育的实施者，也是道德教育的实施者，故而，班主任既要通晓思想教育，也要通晓道德教育。在一般的情况下，班主任并不知晓两种教育在实质、内涵、方法、功能等方面的区别，在实践当中,通常以道德教育的方法去対学生进行思想教育，或者以思想教育的方式去对学牛进行道德教育。班主任工作只是对学生进行徳

4、育的途径之一，而不是全部。很多人，包括不少老师，一谈到德育，就想到班主任，认为班主任是进行德育的唯一途径，其实这种观点是错误的。对学生进行道德教育的方式很多，比方说思想政治课与其他学科教学、劳动其其他的社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作、校园生活等都是对学生进行徳育的途径。那种把班主任当成德育唯一途径的想法在实际中是有害的，不仅加重了班主任的工作负担，而且窄化了德育的途径，不利于对学生全方位进行德育。三、优化班主任的行为实现班级管理古人云「其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任是学生的措模，言谈举止对学生具有很大的感染力，班主任以

5、身作则，率先垂范能够为学牛树立行为榜样。在某种意义上，包括班主任在内的教师管理水平实际上代表和体现了这个班级的管理教学水平。班主任作为班级的管理者，其在管理决策和H常事物中的行为对整个班级有着决定性的影响。而教师作为知识的传授者，对于教学计划的策划与执行也是教育水平的一个重要标志。任何决策与行为的失误可能对整个班集体的管理与人心造成很大的负面影响。而一位优秀的教师也冇可能通过决策和行为创造奇迹，使得问题严重的班级管理和班风班纪得以扭转，并走上良性发展的轨道。魏书生成功管理班级的经验告知我们，班主任的行为无时无刻不在地对学生发挥着潜移默化的作用。班主任行为在班级行为文化中的重要作

6、用就是决策和执行整个班级行为活动的发展和走向，管理和引导着整个班级的行为状态。四、优化班风学风实现班级管理班风学风是班级精神文化建设的核心，反映了一个班级的精神面貌和形象，体现了班级成员共同的价值理念、思想认识、行为规范和班级精神。因而班风学风的建设水平实质上反映了班级文化建设的水平，体现了班主任在班级管理屮的文化意识。班风学风是巩固与发展班集体的必要条件，是班集体最终形成的综合标志。班旗、班歌、班徽、班训的设计等都是班风学风建设的重要途径，是班级最具特色的标志。好的班旗、班歌、班徽、班训不仅能给人以美好而鲜明的印象，而•且有助于学生对班集体产生强烈的认同感和自豪感，增进彼此之

7、间的了解和信任，从而加强班级的凝聚力,推动班级管理。五、班主任应对对莫他班级的管理发挥正能量一方面，从身份上讲，班主任首要身份是教师，其次才是班主任。教师的木职工作是“教书育人”，从单个学校范围看，“教书育人”的对象不仅指学校范围内的本班学生，也指学校范围内别班的学生。山于担任班主任的老师的精力、时间有限，且在工作的范围、职责上同一般的普通教师（不担任班主任）有别，故而，班主任的主要任务是教育本班学生，教育别班学生是花的时间和精力相对要少些，这是情理之屮的，但绝不是说不要教育别班的学生。另一