开放式教学浅谈

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1、开放式教学浅谈所谓开放式的作文教学指的就是在作文教学过程屮，创设更为宽松的教学环境，尊重和信任每一位学生，让学生人胆写作，想怎么说，就怎么写，让学生活跃思维，以全面提高写作水平。一、关注整体，开放综合能力1•体现听说读写之间的整体训练。我们的作文教学长期以来一直存在着重写轻读，重书面轻口头的弊端。而事实上听说读写是一个有机统一的整体，听、读是从外到内的吸收,说和写是从内到外的表达。因此在作文训练时，应坚持以读写为主线，把听说的训练贯穿其中，使听说读写自成一体，从而有效提高作文教学效率。李吉林老师在指导学生写《春天

2、来了》的作文时，她先让学生听了一段有关的音乐，然后指导学生谈谈“春姑娘的人柳筐中会装些什么呢？”学生自山交流Z后，她又带领大家一起学习一首小诗《春天在哪里》。这样，学生不仅听说读写的能力得到了综合的，整体的提高，而且发挥了他们的创造的潜能，写下了一篇生动、独特的文章。2.突出多种学科之间的整体训练。有兴趣就有写作动力，就有创新的动机。音乐是情感的艺术因此，我们可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐來渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈感染。如写《可爱的家乡》时，让学生唱唱《太湖美》，听听《姑苏风光》

3、，此时学生心头涌起对家乡的热爱之情，回忆着家乡的动人之处，笔下的文章会更为感人。二、打破定势，开放学生思维写作实际上是一种思维训练的过程，这一过程充满了思维的创造性培养。开放式作文教学就要引导学生打开思路，变“单向思维”为“多向思维”，变“定势思维”为“创造思维”，训练学生从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、分析事物，提高他们创新思维的能力。1•优化命题，培养发散思维。叶老说：“凡是贤明的国文教师，他出的题目，应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上，替学生设想什么材料是学生经验范围内，是学生所能写的

4、，所要写的，经过选材方能定下题目。”而如今有些作文命题与学生积累不一致，与学生兴趣不一致，与学生思路不一致，这样学牛的信息就被禁锢在大脑屮，就得不到复呈。因此要提高学生的写作能力，首先必须要优化作文的命题，一个好的命题将引导学生多角度联想。如作文教学中，有要求学生《记一件难忘的事》。起先看题Z后，学生不知从何下手，于是我将题目改为《想起这件事，我就……》，学生的思路一下子就打开了，有的补充为《想起这件事，我就兴奋》，有的写为《想起这件事，我就紧张》，还有的回忆了令自己难过、后悔、激动的事。通过优化命题，学生产生了

5、大量新奇独特的构思，发散了思维，带来了种种新的创新的意念。2•鼓励幻想，培养创造的想象力。学生思维能力的发展依赖于想象力的提高。小学生的想象力丰富,只耍教师创设条件，正确诱导，让他们加上想象的翅勝，就能很好地发展学生的思维能力。在指导学生观察写作《校园一角》后，我要求学生大胆地为家乡石路创设一个石路一角（即石路广场），希望他们自由想象广场冇哪些景物，把想象到的内容画下来，再写下来。这样激发了学生想象，.开拓了想象空间，学生有的设计喷泉广场，有的设计风车广场，有的设计钟楼广场……，写法上也突破常规，或按方位顺序，或

6、以观察顺序，或用导游介绍形式来描写，培养了他们的想象力。在训练和发展了他们创造思维的同时，更提高了学生语言表达能力：3•串词连句，培养隐喻联想思维能力。隐喻联想思维能力指个人可以将截然不同的事物有机地结合起来。美国创造学专家戈尔顿说它是“将生疏的事物看得很熟悉，将熟悉的事物看得生疏。”它可以促使人们在日常的分析、解决问题中更具有新意。学过《春蚕》后，我让学牛用课文中的“照例增添吩咐微笑”这些看似毫无联系的语言写一段话。学生有的写了庆六一文艺演出，有的写了父母对自己的关心，有的写了清明祭祖的情景……，在此他们看到了

7、别人看不到的特殊关系，是创造思维的一个突出体现，而为今后的作文提供了写作索材,增加了积垫。三、尊重学生，开放评价体系传统的作文教学，教师的评价占主导地位，作文的优劣全凭教师评定,至于作文的优劣原因，学生一无所知，每次作文结朿，对于学生则意味着任务的完成。开放式作文教学就要打破这种单一的评价模式，采用多元评价来开放评价体系，尊重他们的思想。如在作文评价过程中，我们可以将自评、互评、小组评、家长评、师评相结合，让学生作为主体，发表自己不同的意见，学生之间可以进行争论，还能为自己辩解，还可以用作文评价会、作品朗读会等形

8、式以激发学牛的兴趣。同时教师更应注意形成性评价，不以一篇作文“定终身”，而应以发展的眼光评价学生，注重学生个体差异，尽可能地挖掘学生作文中的闪光点。由于作文评价往往无法确定必要的精确数据，其量的规定是非数值的,因此教师应使用模糊性语言，竭力去肯定他们的努力，保护他们的写作欲望，并结合各种形式的作文训练，如听写i段话、编小报、拟通知等方法,对学生的作文作出系统化评价，保护学