对学前教育本真价值的追问与实践

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1、对学前教育本真价值的追问与实践　　作者：林艳　　未来教育家xx年07期　　当了二十多年的幼儿教师近来我一直在思考这些问题：学前教育幼儿教师的价值在里办幼儿园又是为了什么一时想不明白就静下心来翻翻书发现这些问题从哲学层面上来看是关于“什么”的终极之问就像人们常常问自己的“我是谁”今天无论是老师还是家长对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血但他们往往把更多的注意力集中在知识学习、技能提高上而忽略了孩子的精神成长、良好行为习惯的养成以及情感情怀的熏陶在学前教育界也存在一些“泛教育”、“伪教育”违背教育规律更违背幼儿身心发展的所谓特色教育这些特色教育到底有多少“特色”是来自孩子的需要能让孩子一

2、辈子受益呢　　鲁迅先生曾说：“童年的情形便是将来的命运”人的一生学前教育可谓责任重大但是现在的孩子们在最应该快乐的童年却找不到快乐我们的教育究竟是了在领域分类、课程模式、“教还是不教”的争论中我们是不是忘记了本原的价值　　后来我受另一个哲学命题启发似乎找到了学前教育发展突围的思路这句话是这样的：“让上帝的归上帝让凯撒的归凯撒”迁移到教育上就是让功利的归功利让浮躁的归浮躁让教育的归教育吧而我们要做的是寻找原点做回本真　　做本真的学前教育首先要考虑的是：　　1.我们的孩子需要怎样的教育　　2.学前教育该给孩子怎样的童年　　3.我们的社会需要怎样的孩子　　也就是要弄清楚：什么是“本”什么是“真”

3、对于教育而言“本”指人即教育的对象——儿童“真”即规律、概而言之“本真教育”的含义即是尊重客观、适应规律；以人为本教人求真在当今社会背景下真教育是教育的返璞归真　　xx年至今学前教育课改已经十多年我们不妨停下匆匆的脚步检视叩问回顾警醒才不至于走得太远而忘了当时为什么出发我们不妨来看看下面几个问题：　　问题一：孩子变了他们了　　老师们反映：今天的孩子变得越来越难教导这并不只是年轻老师的抱怨每一位有经验的教育工作者都知道这份工作在二三十年前要简单多了是孩子们变了还是我们不懂他们了或者是以往的经验跟不上孩子的灵动勃发了　　问题二：教材适切具备了什么又缺失什么　　学前教育经过十多年的改革教材编写更

4、贴近幼儿也更注重体验、探究和交往倡导快乐与感知但也因过于强调体验感知而模糊了核心教育观导致教师的教学只是蜻蜓点水　　问题三：社会要求变了　　儿童时期的教育是为了孩子的将来乃至一生所做的准备是为完满一生做准备而现在的情况是教师的文凭有了责任却丢了；学历高了素养却低了所以教育更应正视国情正视三十多年来的独生子女政策的变化孩子早已不一样了那么针对这一情况我们的教育目标、教育理念、教材是不是也应当相应调整更多地注重情商培养和素质养成　　近来有两件事引发了我对这些问题的进一步思考：　　故事一：来自教师的疑问——为什么孩子们不懂　　一次教学观摩课后我问老师：你为这个活动设置了几个序度你的预设生成情况是

5、如何处理的这位老师很委屈地说我都按照教案讲了可为什么孩子们还是不会呢最近我担任观摩课的评委找到了问题的症结可总结为“三无”：无语、无解和无序很多老师除了教案上的话常常无话可说；对于一个词语或概念常常无解或纠结比如科学课《排序》老师一上来就问中班的孩子：谁找到了这里的规律但是对于孩子们来说他们还不懂什么是规律如果我们换一种语言：这些小动物是排队的哦原来他们是按照一个大、一个小来排的这是按照大小来排序还有其他方法即使是一个简单的词到了孩子们这里都要“打折”年龄越小“折扣”越低直到孩子们都能听懂否则你的一日劳作等于无效无序就是在设计或执教时缺乏循序渐进临阵磨枪　　故事二：来自家长的担忧——孩子为

6、什么不愿上幼儿园　　上周有一位家长和我谈了他女儿近半个学期不愿入园的问题有时候倔强得九头牛都拉不动家长不得已将孩子送到附近的民办园没想到一个星期下来孩子不再抗拒上幼儿园作为家长他非常惊讶：为什么民办园的教师并不比我们的教师水平高可是她们却能轻而易举地赢得孩子的心在这里家长能明显感觉到公办教师的优越感对孩子的教育大多自上而下因为不愁生源较缺乏服务精神孰不知当学前教育资源配置日趋均衡后比拼的就是能否真正走入孩子内心提供贴近孩子和家长需求的教育了　　三个问题两个故事透过现象看本质虽然身边的教育现象不尽如人意但这并不影响我们对教育的思索与实践的热情　　《教育规划纲要》指出：“学前教育就是要遵循幼儿

7、的身心发展规律坚持科学的保教方法保障幼儿健康快乐成长”“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要的意义”这两句话指明了学前教育回归的方向我们首先要认清“本”才能做到“真”　　为教育素养补钙所有幼儿教师都应该补上《教育心理学》和《儿童心理学》这些课程懂孩子也让孩子懂我们教师的语言首先要让孩子听得懂其次才是引发理解和思考在美国如果一位教师的语言没有办法清楚陈述事情让一个有较强理解力的12岁少年听懂他们就应该继续留在