对学前教育本真价值的思考与践行

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1、对学前教育本真价值的思考与践行　　当了20多年的幼儿教师，近来我一直在思考一个问题，学前教育是什么？幼儿教师的价值在哪里？办幼儿园又是为了什么？一时想不透，就静下心来翻翻书，发现原来我思考的问题，从哲学层面来看，是关于“什么是什么”的终极之问，就像人们常问自己的“我是谁”。今天，不管是老师还是家长，对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血。但总是把更多的注意力集中到孩子学科知识学习、技能提高，而忽略了孩子在精神成长、性格习惯上的养成，情感情怀上的熏陶。在学前教育界，也存在一些泛教育、伪教育，一些违背教育规律更违背幼儿身心发展的所谓特色教育，可是，到底有多少特色来自孩子的真

2、实需要，能让孩子一辈子受益呢？　　人的一生，学前教育可谓责任重大。可是，最应该快乐的童年却找不到快乐，我们的教育怎么了？在热闹的领域分类、课程模式、教还是不教的争论中，我们是不是忘了本源的价值。　　之后，受另一个哲学命题启发，我似乎找到了学前教育发展突围的思路，这句话是这样说的：“让上帝的归上帝，让恺撒的归恺撒。”投射到教育上，就是让功利的归功利，让浮躁的归浮躁，让教育的归教育。我想，让热闹的归热闹去吧，我还是要寻找原点，做回本真。　　做本真的学前教育，首先要考虑的是：　　1.我们的孩子需要怎样的教育？　　2.学前教育该给孩子怎样的童年？　　3.我们的社会需要怎样的孩子？　

3、　也就是要弄清楚：什么是“本”，什么是“真”的问题？“本”，一指客观实际，指人，即教育的对象，儿童。“真”，即规律，即真实。概括起来，“本真教育”的含义就是尊重客观，适应规律；以人为本，教人求真。在当今社会背景下，真教育是对现行教育的一种反拨，是教育的返璞归真，这是一条素质教育的回家之路。回家，回到教育的原点，回到最初的美好。　　2003年至今，学前课改整整十年，我们不妨应该停下匆匆的脚步，检视叩问，回顾警醒，才不至于走得太远，却忘了当时为什么出发，我们不妨来看下面几个问题：　　问题一：孩子变了吗？他们怎么了？老师们反映：今天的孩子变得越来越难教导，这并不只是年轻老师的抱怨

4、，每一位有经验的教育者都知道，这份工作在二三十年前要简单多了。是孩子们变了，还是我们不懂他们了？或者是，以往的经验跟不上孩子的灵动勃发了？　　问题二：教材适切吗？具备了什么？又缺什么？新纲要是在2001年颁布，浙江省的课改是从2003开始的，学前教育十年的课改，教材编制更走近幼儿，更注重体验、探究和交往，倡导快乐与感知，但也因过于强调体验感知而模糊了核心教育观，导致教师的教学也是蜻蜓点水。　　问题三：社会要求变了吗？儿童时期的教育，是为孩子的将来乃至一生所做的准备，是为完美一生做准备。毁井吃水，早熟早衰的教训已经足够引起我们的重视。而现在的情况是：文凭有了，责任丢了；学历高

5、了，素养低了；最悲哀的结果是“才”有了，“人”没了，所以，教育更应正视国情，正视30年的独生子女政策的人的变化，孩子早已不一样了，那么针对这一特殊性，我们的教育目标、教材、教育理念，是不是也要做一个修正，更多地注重培养学生的素质呢？　　工作22年的我，正好站在课改的分水岭，深感：现实应该催发我们去思索，也带来了新的教育使命。　　近来，有两件事引发了我对此问题的进一步深思。　　故事一：来自教师的疑问：为什么孩子们不懂？　　一次教学观摩课后，我问老师：你为这个活动设置了几个环节，你的预设是什么？生成情况你如何处理的？她很委屈地说，都按照教案上下来了，可为什么孩子还是不会呢？最近

6、担任评委观课，我看到了问题，可总结为“三无”：无语，无解，无序；除了教案那几句，常无话可言；对于一个词语或概念，无解或纠结。比如，科学《排序》，一上来就问中班孩子：谁找到了这里的规律？规律，什么是规律呢？我们懂，未必孩子就懂，如果我们换一种语言：这些小动物是怎么排队的？哦，原来他们是按照一个大一个小来排的，这是按照大小的规律来排序；还有其他办法吗？一个词也好，一个思维方式也好，到了孩子这里都要打折，年龄越小，折扣越低，直到孩子们都能听得懂，否则不要怪孩子不会，你的一日劳作等于无效。而无序就是在设计或执教时缺乏循序渐进，临场抓瞎。　　故事二：来自家长的担忧：孩子为什么不愿上幼

7、儿园？　　上周一个家长敞开心扉，跟我谈了女儿近半个学期不愿入园的问题，有时候倔强得九头牛都拉不动，对幼儿园的抵触甚过一次生死历险的漂流，家长不得已将孩子送到附近的民办园，没想到一个星期下来，孩子不再抗拒上幼儿园。作为家长，他非常讶异：为什么民办园教师并不比我们的教师水平高多少，可是，她们能轻而易举地赢得孩子的心。在这里，他能明显感觉到公办教师的优越感，对孩子的教育大多自上而下，因为不愁生源，较缺乏服务精神，殊不知，当学前教育资源配置日趋均衡后，比拼的就是能否真正走入孩子内心，服务贴近家长需求的教育了。　　三个问题，