对阅读教学本真课堂构建的思考

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1、对阅读教学本真课堂构建的思考赵爱华语文课程在九年义务教育中具有重要地位，这是其课程的多重功能和奠基作用所决定的。平时的阅读教学必须予以高度重视，确保语文课程之地位。怎样实现课堂教学语文课程之地位呢？我想只有构建本真课堂，才能达到这一目的。一、阅读教学本真课堂，学生感受力挺真实学生在阅读教学过程中，应当说是有其自身的感受。但初中学生往往在自身的阅读感悟中受着各种因素的牵制，其对课程文本的感受往往显得极不真实。首先是受教辅资料的影响，学生有自己比较真实的感悟，就是不敢去说；其次是教师的绝对权威，学生也同样不去与老师争辩。这就给人以这样的感觉：几十个学生不可能成其为几十个哈姆雷特。要想语文课

2、堂教学的几十个学生就是几十个哈姆雷特，阅读教学必须力挺学生感受的真实。曾有一个时期的语文教学中，学生的阅读感受受着种种制约，教师虽也一切都去牵强附会地让学生感悟，一切都往“政治方向”上引。应当说如此没有学生真实感受的阅读教学，失去了文本的本真，更失去了学生感悟的本真，这不是我们所追求的真性情的课堂教学。课堂教学，理性地尊重学生，让学生真实地感受文字、文学和文化，是阅读课堂最起码的要求。譬如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其目的是让学生从旧教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。课文中有这样一段话：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书……我就

3、只读书，正午习字，晚上对课。”对如此的话语当怎样去理解？是否就表示“自己”懂得了正确的道理而认真学习了呢？有学生从“才”“就”中获取了这方面的感悟，也有学生以为，这并不说明先生就懂得了所谓正确的道理，而是先生受着束缚而产生只读书、习字和对课的无奈。孰是孰非？我们并非就需要去考量，但学生能够自己感悟而且是真实意义上的感悟，教师还是应当高度肯定的。二、阅读教学本真课堂，学生感悟力图独到阅读教学的本真，最基本的要求是学生对文本的内容和表达要有自己的心得。何谓自己的心得？当不是师云亦云，更不是人云亦云。要尽可能地让学生去提出自己的看法，也就是达到学生能够自我言说或者自圆其说的境界。笔者在平时的

4、阅读教学中，总是努力形成这样的境界。为了达成这样的目标，也总是在不断的想方设法。如教学《我的叔叔于勒》时，作品的主人公怎样去确定？于勒、菲利普夫妇以及作品中的“我”呈现给人们以怎样的形象特征？这是不费吹灰之力就可以解决的问题。我们甚至可以说：这不是明摆着的问题吗？但教学时，看学生怎么说才是最重要的，一是能够让学生逐步养成直接介入文本，获取真知灼见的习惯；二是从学生嘴里所发出的话语永远是新鲜活泼的。事实也完全如此，阅读教学中，不少学生的感悟是独到的。如对作品的主人翁学生就有自己的看法，有学生说作品的主人翁就是于勒，也有学生说是菲利普夫妇，还有学生说是作品中的“我”。到底应当是谁？作为教师

5、不应该只给出标准答案，而是让学生们道出持有如此己见的原因。学生显示出了自己的独到理解，他们的所说不但非常独到，而且显得颇有见地。如对作品的主题，学生也有学生的见解，尤其对于勒如何去看？不少学生对他十分同情，他们不认为于勒就是一个怎样的败家子，而是资本主义社会里的一个不幸者。学生们甚至认为如果于勒生在我们社会主义国家里，他完全可以因整个社会的阳光而得以走向光明。三、阅读教学本真课堂，学生互动力求和谐基础教育课程改革的根本理念是学生学习的主体地位得以确立，课堂教学中人人得以地位的平等，即使是老师充其量只能算得上是平等中的首席。师生之间的地位发生了根本变化，师生之间在阅读感悟中平等交流互动，

6、是阅读教学本真课堂的有效体现。因为只有在教师和学生和谐互动中，学生才能够大胆地探索和踊跃地表达。倘若教师仍然高高在上地统治着课堂，那学生就缺失了感悟和表达的勇气，形成不了每个学生都“初生之犊不畏虎”的良好局面。平时的阅读教学，坚持把心交予学生，让学生放心地和自己交流。学生能够大胆地说出自己的见解，作为教师可能会担心自己的穷于应付，应当说这样的担心是没有任何必要的。这越发使得阅读教学课堂更加活跃，越发促使教学课堂的教学相长。这是一个比较鲜明的实例，教学《木兰诗》时，师生之间在和谐的气氛中进行交流互动，绽放出阅读教学创新感悟的亮丽奇葩。故事情节的理顺，人物形象的感悟，都显得那样的和谐推进。

7、也就在课堂教学中，出现了师生交流互动的高潮。一学生主动举起手来，慢条斯理地说出自己的阅读见解：我们学习《木兰诗》，不仅看到花木兰的柔情之美，也不仅看到花木兰的雄壮之美，更是看到当今社会仍然需要弘扬花木兰的精神。和平年代，虽然没有战争，但自然灾害时有发生，如果丢失雄壮之气概，那将会出现更多的妻离子散家破人亡；生活幸福，如果缺失柔情之美，更多的年迈老人身心却不是那样的健康。听到这，教师便让学生去大胆发挥，学生在凝聚集体智慧中对新时期弘扬木兰精神得到