讲究策略，提高小组合作学习实效性

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1、讲究策略，提高小组合作学习实效性新课标在学习方式上的改革之一就是合作学习。小组合作学习是否有效，是否真正促进学生能力的发展都是值得研究的问题，现就如何提高小组合作学习的实效性，结合本人的体会谈点感受。一、重视情感，激发合作兴趣对于新课程提出的三维教学目标，学住学习的情感因素也不能忽视，因为兴趣是最好的老师。第一，分组要尽可能满足学生的意愿。在分组时可适当采取自愿原则,即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高。第二、要根据课程标准、教材以及学牛认知发展的特点选择具有探

2、究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动•关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式，学生更无兴趣可言。第三、学生之间要相互尊重。为了有效的开展合作学习，要培养学生学会“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。二、合理分组，形成竞争机制为了有效的开展合作学习，除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。第一，分组时应兼顾小组成员

3、之间的差异做到“组内异质”。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如安排同学们去多方面搜集生活中各式各样杠杆的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。“组内异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。第二、分组还应做到“组组同质”。可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么

4、这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。同时为了同一个目标还能促进组内成员Z间更好的合作。三、适时分组，获取最佳效果要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。在教学中，部分教师采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容T,合作学习显得匆忙、零乱。因此，把握好分组的时机尤为重要！1.当任务繁重时新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与

5、生活实践相联系，加强学生対知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时釆用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等,由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭

6、特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。2.当思考出现怵I难时为突破传统的课堂教学格局，我们在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件釆用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，我在这节教学时,

7、当和同学们一起分析出“烛焰、透镜、光屏三者的关系”可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小,一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。总之，合作学习作为课程改革背景下的-种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是

8、很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往