实行开放式作文教学培养学生创新意识

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1、实行开放式作文教学培养学生创新意识　　　　作为一名普通的农村中学语文教师在长期的教学实践中我们发现学生的作文存在两大毛病：一是崇尚空谈讲大话、空话、套话；作文内容缺乏时代的生活气息无鲜明的个性老生常谈令人乏味生厌；二是不敢写真人真事不爱说心里话不敢写“真我”作文无真情实感还有的学生缺乏对生活的敏锐洞察力作文时无从下笔无话可说难以体验到作文的乐趣进而产生对作文畏难、恐惧、厌恶的情绪这些现象在当前的中、小学生作文中尤为普遍　　　　为什么会出现这些毛病呢从教学的角度反思我想它与当前陈旧的作文教学模式不无关系传统的作文教学存在以下弊病：一、是在作文教学中由于受应试教育的影

2、响为了考试评分的精确作文评分的规则定的过细如何开头得几分如何结尾得几分中间过渡是否自然、内容是否充实、结构是否严谨得几分等等规则过细学生作文就得按规则写事实上还未动笔文章就已经让条条给框死了严格的作文评判标准将学生的思维活动局限在狭小的范围内学生的主观能动性和创新意识在无意中就被扼杀了二、长期以来作文教学封闭式的校内课内作文和规定作文范围的做法压制了学生的创作灵感使学生作文无话可说失去了源头活水“生活是写作的唯一源泉”而学生生活范围狭小写作素材仅限于学校生活、家庭生活；而老师指导学生作文在命题审题、构思运笔、布局谋篇等诸方面要求过细过死使作文缺乏灵气作文已成为学生

3、的一种负担三、作文批改的方式单一化学校要求老师对学生的作文全批全该老师只得按部就班事实上学生对老师的全批全改并没有太大的关注对学生作文水平的提高也作用不大四、传统作文教学忽视了对学生的观察、思维、语言等方面的训练只重视课堂写作而语言思维训练是作文训练的核心一个文思枯竭语言乏味的学生是很难写出声情并茂的文章的　　　　鉴于当前学生作文存在的毛病及传统作文教学存在的弊病我们认为语文教师必须更新观念改变传统的封闭的注入式教学模式实行开放式作文教学以培养学生的创新意识和创新能力　　　　一、放宽作文评判标准培养学生作文自主性　　　　作文是一种创造性思维活动学生是作文的主体由于

4、学生的个性不同选材千差万别写法也千变万化要找一个客观的作文评判标准很难而评判标准又是作文教学的导向为激发学生的写作兴趣培养学生的创新能力作文评判标准还是宽一点、模糊一点好放宽标准给学生一定的自由一方面有利于活跃他们的思维让他们大胆展开想象的翅膀发挥创新的潜能使他们有话可说有东西可写从而轻松作文；另一方面宽松的作文评判标准更符合作文教学的目的其作用不仅不会削弱反而会加强从而真正地提高作文教学的水平尤其是考场作文阅卷人将作文评判标准放宽一点鼓励学生的个性和创新对学生而言显得更客观、更公正　　　　二、创设开放性的作文情境培养学生的写作兴趣　　　　“兴趣是最好的老师”在作

5、文教学中学生写作的冲动是否被调动是培养学生写作兴趣的关键作文中学生在动笔之前总觉得无从下手头脑里一片空白不知写什么好即使是命题作文有了写的对象也不知如何下笔从而失去了作文的兴趣究其原因主要是因为学生不会做生活的有心人不善于观察懒得思考对生活中的“美”缺少发现；作文不知道如何选材和剪裁然而为什么有些学生的日记、私人书信、个人随笔却又写得生动活泼富有真情实感呢我想原因也在于此所以要解决学生写什么写得有真情实感的问题老师还必须精心创设作文情境给学生了解社会、感受生活的机会；培养学生观察生活、感受生活的能力让他们发现生活中的“美”并在方法上给学生以切实的指导教学生如何观察

6、如何感受如何欣赏如何表达让学生“我手写我口我笔写我心”从生活中获得生动的作文素材　　　　现在的农村中小学为了安全起见将学生管得过死学生“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”其实老师不应将学生捆得过死应给他们一片自由的空间学生年龄小社会阅历浅老师可通过组织野炊、爬山、春游、开展各种班级活动、看文艺演出、进行社会调查、参加劳动实践、进行各种学习比赛等喜闻乐见的形式和活动让学生充分体验生活发现生活中的“美”从而激发学生作文的灵感学生有了亲身的经历和体验作文才能下笔如神有真情实感　　　　三、作文教学中语文教师要强化对学生的语言思维训练　　　　叶圣陶先生曾说过：“语文课的主要任务

7、是训练思维、训练语言”“什么是语文能力过去把它总结为听、说、读、写四个字我以为听、说、读、写只是一种外在形式核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维的能力”学生作文能力的提高也必须以训练语言、训练思维为核心只有训练思维才会才思敏捷思接千载视通万里；只有训练语言才会妙笔生花字字珠玑篇篇锦绣语言、思维训练应该贯穿于语文教学尤其是作文教学的始终学生应该学一点辩证法对同一事物可以多角度看问题用逆向思维或发散思维多想一想那么作文的思路就活了　　　　四、仿中求“新”同中求“异”培养学生的创新精神　　　　过去老师在布置学生作文时常常以应试为中心把要求定得过死学生只得说空话不

8、敢吐真情作