例谈高考复习中促成学生智能再发展的策略

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1、例谈高考复习中促成学生智能再发展的策略**邵乃军（浙江省上虞市春晖中学312353）俞春丽（浙江省上虞高级中学312300）手机13325759381Email：snj8@163.com摘要本文通过举例阐述了在髙考复习中，把握知识的内在联系和规律，从课本中吸取营养；借助学生疑问产生的课堂生成，进-步激发学生探究；以及通过知识的归类剖析，增加学生的思维动能，优化学习习惯和思维品质，从而实现使学生的智能得到进一步提升。关键词智能发展课木疑问变化在高三生物总复习屮，教学并不是简单的重复，学生的智能还能够得到进一步提升。通过把握知识的内在联系和规律，合理设计教学，提高对知识的理解层次

2、；借题发挥，联系实际，提升利用知识分析实际问题的能力；设计新情境，增加学生的思维动能，优化学习习惯和思维甜质。下面是我们在高考复习教学中的一些案例，与大家交流。1.课本为根基，吸取智能发展所需的营养复习教学中要以课本为根基，步步为营，促成知识有机纶长，形成一个稳固的知识体系,增进理解深度，才能做到活学活用。基因自由组合定律也是教学和高考的重难点，假设一演绎的科学方法和基因白由组合定律的理解运用两个和度应是最重要的复习1=1标。重现基因白由组合定律的发现过程，明白孟德尔看到了子二代中的性状组合现象，揭示了子一代在产生配子时基因口由组合，并概括假设一演绎的科学方法。让学生书写测交

3、的遗传图解，强调细节落实。提示了孟徳尔所选择的两对性状的好处（同时呈现、呈现的时间早）。在复习孟徳尔发现基因H由组合定律的过程和基因B由组合定律的实质后，以实质为基础，引出探究两对基因的传递是否遵循口由组合定律的两种方法。结合减数分裂明晰口由组合定律的实质,并就此展开对是否遵循基因自山组合定律的判断，只有位于两对同源染色体上的非等位基因在遗传时才符合基因自由组合定律（为充耍条件，可以相互推导，用例1进行巩固）；根据基因自由组合定律的别称——基因独立分配规律，提出计算上可利用乘法原理的因由，在介绍乘法原理的基础上，根据杂交实验的子代的衣现型种类及比例來判断两对基因的遗传是否遵循

4、基因口由组合定律（也为充婆条件）；并要求同学设让相关杂交实验来探究基因遗传是否符合自由组合定律。（用例2进行巩固）至此，形成了一个棱形的知识网络（见下板书设计和例题印证）。这一拓展，不再是简单地将两块知识重新复习了一•次，而是通过揭示内因,使学生产生-•种豁然开朗的感觉，学牛大脑中的知识网络结构图由此牛:成，让复习更具深度与广度。双因子杂交实验性牌且合现象解释验证斜学/基础头更独立乘进杂交后代遗传—負矗f分离比遵循基因自由组合定律夕杂交实验设计例1.某种昆虫长翅（A）对残翅（a）为显性，直翅（B）对弯翅（b）为显性，冇刺刚毛（D）对无刺刚毛（d）为显性，控制这3对性状的基因均

5、位于常染色体上。现有这种昆虫一个体基因型如下图所示，请回答下列问题。⑴常翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因口由组合定律，并说明理由不遵循，控制这两对相对性状的基因位于一对同源染色体上。（2）为验证棊因口由组合定律，可用来少该昆虫进行交配的界性个体的基因型分别是Aabbdd,aaBBdd,AabbDd,AaBBDd。例2.纯合高茎常'态叶玉米与纯合矮茎皴形叶玉米杂交的Fl代全为高茎常态叶，F1测交后代表现型及数量是高茎常态叶83,矮茎皱形叶81,高茎皱形叶19,矮茎常态叶17,下列推断不正确的是（选B）A.高茎少矮茎的遗传符合基因的分离定律B.两对相对性状的遗传

6、符合基因自由组合定律C.常态叶与皴形叶由细胞核基因决定D.F1在减数分裂时产牛:的四种类型配子1.疑问促探究，点燃智能发展的引爆器在讲评习题时，若能加以拓展归类，触类旁通，必能使学生做到举一反三，增强解题能力。在学生提出疑问时，能珍惜课堂资源的牛成，大胆发挥，也能使学生形成放开思考的习惯。例如在讨论“为了防止转基因植物的目的基因通过花粉转移到自然界屮的具他植物,科学家设法将目的基因整合到受体细胞的叶绿体基因组中”时，有一位学生提出了疑问：将冃的基因转入植物的叶绿体中，为何不会通过精了扩散到其他植物？教师请其他同学解释:受精吋，花粉（精子）没有提供细胞质，所以转到叶绿体屮的基因

7、不会通过花粉传播到其他植物。乂有学生问：为什么就不会通过卵细胞转移？教师回答：因为卵细胞受梢发育形成的种子帘在母体上。教师追问：在培育转基因鱼时，将基因转入线粒体能否防止冃的基因转移到其他鱼屮？为什么不可以？答：作为体外受精体外发冇的鱼，无论是通过精了还是卵细胞都会与白然界中其他鱼的精子或卵细胞结合造成基因逃逸。问题可进一步做大：怎样才能培育出不会出现棊因逃逸的转基因鱼？最好培育三倍体转慕因鱼。可以让学生设计三倍体转基因鱼培育的方法，最后形成两个培育方案：（1）二倍休加倍形成四倍体，二倍休与四倍体杂交形