基于图式理论的小学英语复习课的探究

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1、基于图式理论的小学英语复习课的探究【摘要】新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的总体目标是通过学习使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的语言综合运用能力。本文试图用图式理论来指导学生运用图式进行英语复习，帮助学生归纳整理知识，提高复习效率，在学习中掌握相应学习策略，从而掌握语言知识、语言技能、获得语言综合运用能力。【关键词】图式理论复习课效率少教多学一、小学英语复习课的现状复习课是我们课堂教学中必不可少的教学活动。通过复习，引导学生把教材中的各部分知识进行系统地归纳整理，帮助学生对知识查漏补缺，将知识构成一个有机的整体，从而形成知识网络和“图式”，进一步帮助学生理解

2、、巩固已学的知识和技能，以达到巩固提高、融会贯通的目的。但是，目前在复习课中普遍存在以下问题。对于教来说，在复习课屮，只是简单的把课本的重难点再次呈现给学生，或在复习课中进行题海战术，或者机械式的温故和单纯的补缺补差，或教师满堂的讲解，给学生思考和训练的空间很少。对于学来说，在复习课屮，复习的内容已经学过,求知的欲望不高，复习课是越上越没有兴趣；复习课主要以听教师讲解为多，或是麻木做题，学习处于被动状态;学生在原有的基础上没有得到提高和拓展，复习效果差。如何提高复习课的效率呢？针对复习课的特点，笔者在复习课中尝试把图式理论应用于复习课中，引导学生在学习中加强元认识学习策略，有意控制自己的

3、学习活动，形成有效的学习策略，并在听说读写活动中运用语言，从而实现少教多学，提高学生的语言综合运用能力。二.图式理论的内涵图式(Schema)提法最早见于哲学家康德(1781)的著作。他认为,图式是一种概念的感性结构方式、结构原则。瑞士儿童心理学家皮亚杰丰富和发展了图式理论。直到70年代后期，美国人工智能专家鲁梅皮哈特(Rumelhort)才把图式概念发展成一种完整的理论。鲁梅皮哈特认为，人们在认识新事物与已知的概念和过去的经历(即背景知识)联系起来，以促进对新事物的了解。根据该理论的观点，人脑屮所储存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。这些图式可以是一个概念、一个词的拼写和

4、读音，也可以是一件事或一个物体。从另一个角度说图式是一种记忆结构。三、图式理论在复习课中的探究运用图式理论进行复习时，我们可以采取以下的教学流程:I雄离诲言稣呑运由能力以下将分别对主要的教学环节进行说明。(-)知识归纳整理，激活整体知识图式复习阶段的主要任务不是传授知识，而是在学生原有的一定知识基础上是帮助他们把知识进行归纳整理。图式理论下的英语复习课，把归纳整理的工作交给学生，让学生自己去观察，发现，整理，从而理解这个“图式”o在复习MydaysoftheWeek时,笔者在课堂上利用简笔画画了一朵花，寓意着希望学生们的每一天都像花一样灿烂、快乐、美丽。然后把与学生最贴近的生活话题：Wh

5、atdayisittoday?WhatdoyouhaveonMondays?WhatdoyouhaveforlunchonMondays?WhatdoyoudoonMondays?等分别写在不同的花瓣上,并让学生以小组形式按话题进行知识归纳整理。然后运用多种教学活动引导学生把所学的相关内容融会在一起，相互联系，综合复习。在课后，学生按照自己的理解，完成图式作业，这即帮助了学生加强知识的记忆，同时也是学生对知识的整理和理解，为下一步学习进行进一步的巩固、加工和储存。以下是学生的课后作业。K运用图式理论，提高听力水平听力理解作为一种输入型技能在学生学习语言习得中占有举足轻重的地位。根据图式理

6、论，“人们在理解、吸收、输入信息的时候,需耍将输入信息与已知信息，即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的涪息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式具体实现的过程。”在复习阶段，学生在做听力时，效果不佳。这与传统的听力课堂教学：放录音一听录音一做练习一对答案，有着密切的关系。在传统的听力教学模式上，学生机械地听录音材料，其主观能动性没有被挖掘；教师在训练过程中没有重视学生利用已具备的图式进行听力信息的解码，学生对听力材料感到难以理解，或无法止确的理解，学生的听力理解能力难以得到提高

7、。纵观小学听力考查题型来看，听音选词写词、听问题选答句、听触文判断句了止误等是常出现的题型，而学生最容易在听问选答和听短文判断与理解的这些题型屮出现错误。笔者在听力训练中，针对这些题型，尝试引导学生运用图式理论和相关学习策略进行听力训练。在笔者复习过去吋，首先在课前，让学生提前把木节课的知识通过图式进行归纳整理。通过学生自主复习进行知识梳理，激活学生已有知识图式。针对听问句选答句的题型，笔者通过故事形式把对话内容放在语言情境屮，让学