小班逻辑狗的教学计划

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1、小班逻辑狗的教学计划　　　　小班逻辑狗的教学计划在制定后仍需根据教学过程来不断修正以便达到教学的最终目的下面带来小班逻辑狗的教学计划欢迎参考　　　　一、教材分析：　　　　逻辑狗是优质学具学具效用如何在很大程度上取决于使用方法这是一套来自德国的教材我们首先要把握学具蕴涵的先进教育理念主要是从以下几个方面来分析：　　　　1.让儿童主动学习该学具的学习方式是让幼儿与学习材料交互作用主动发现问题主动思考问题主动解决问题主动自我验证这样幼儿的学习就不是被动接受而是主动进取因而成为学习的主人必然促进思维活动积极开展起来　　　　2.让儿童探究学习西方推崇“探究”探究这

2、在该学具中有充分体现学具中的第张卡片都设置了交织的问题情景由问题启动探究探究发现关联这样的学习过程对思维极有挑战性各种思维能力都得到锤炼因而获得优化　　　　3.让儿童个别化学习学龄尊重幼儿的个体差异教材系列化程度小步递进不同程度的幼儿都能得在其中找到适合自己的内容并有自我调节的余地实现个体与材料的互动学习个性化都能跳一跳够得到因而思维能逐步升级;　　　　4.让儿童游戏化学习;学具的特色是卡片与模板的巧妙结合于是神奇般的变静态学习为动态化问题探究游戏化让幼儿在玩中学、学中玩非常符合幼儿的思维特点因而思维总是牌活跃状态自然不断进展　　　　5.让儿童有目的地探

3、究：思维的特点是目的性思维总是指向于解决　　　　某个任务因此幼儿首先需要把握探究的题目才能有目的地展开思维然而幼儿缺乏文字阅读能力难以把握卡片上的指导语为了避免盲目性老师的作用是支持幼儿把握探索的方向怎样帮助幼儿呢?简单的讲解既枯燥又缺乏启发性因而弃置了“谈话导入”通过谈话使探索目的浮现出来启发幼儿明白探究的题目?谈话导入主要涉及三方面一是引导幼儿观察画面;二是引起幼儿探究的兴趣;三是属性幼儿明白探究目的;　　　　二

4、、从探究学习出发谈话导入可以是漫谈方式鼓励幼儿各抒己见老师一般不进行肯定和否定不需要纠正不需要得出结论结论应该是在幼儿个别操作中发现的;当

5、然导入的方式不是仅此一种而是多样的教师可以根据需要采取合适的导入方式需要注意的是过与不及的导入老师不合适的过分地导入会削弱狐探究而不及的导入会造成盲目性所以根据需要把握导入的分寸很重要　　　　1.让幼儿带着问题探究：思维是不可以传授的思维是由问题启动的也是在解决问题的过程中展开的因此谈话导入是围绕问题展开通过谈论问题引起幼儿对探索的题目产生兴趣启发幼儿透过现象探索本质有指向地展开思维需要临渴掘井是我们设计的谈话问题是针对幼儿自己探索有困难的情况不是都要这样谈问题一定要根据幼儿的具体情况、具体需要使用不要千篇一律照搬若幼儿能够把握题目可以少问或者不问再就是

6、谈话的问题不是都需要回答的有些问题只是起提示的作用例如：你能在答案里找到?是提示幼儿到答案里云找并不需要回答　　　　2.让儿童充分展开思维的过程思维的发展与提升是在思维展开的过程中实现的学具发展思维主要在于幼儿与学具交互作用的过程因此同要使交互的过程充分展开　　　　谈话导入后进行学步人后尘个别操作教师要作什么呢?密切观察、了解幼儿教育建议做观察记录并热气需要进行个别交流与指导要特别提示的是所谓：根据需要是幼儿需要你的支持而不是教师认为需要去教导一般不应该打断幼儿的操作特别不应该急于去纠正幼儿的错误判断应该尊重幼儿自我检测自我矫正　　　　3.让儿童的初步探

7、索得到提升幼儿操作学具的初步探索是在反复尝试错误中进行的限于幼儿抽象逻辑思维较弱初步的探索往往是表面的、朦胧的需要引导幼儿逐渐明晰起来因此有些内涵较深的卡片安排了“操作后讨论”讨论的作用是引导幼儿交流探索的思考通过心智的碰撞使思维的分析综合逐渐明晰起来并逐步提升逻辑性　　　　4.应该注意的是要把握火候在幼儿有了初步技穷基础上进行讨论都有意义若幼儿还难以进行初步探索则不应强行讨论此时需要的是鼓励幼儿反复进行探索尝试直到有了初步探索的体验　　　　操作后讨论对幼儿多方面发展老师有意义的因此没有安排操作后讨论的卡片认为需要也可以进行操作后的讨论讨论方式不拘一格的

8、应根据需要与可能安排可以是个别讨论可以是小组讨论或进行集体讨论