幼儿园小班语言学习教学计划

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1、幼儿园小班语言学习教学计划　　　　语言文字能力是文化素质的基本内容推广普及普通话是素质教育的重要内容幼儿期是语言发展的关键时期《幼儿园工作规程》把“发展幼儿正确运用语言交往的基本能力”作为幼儿园保育和教育的主要目标的一个组成部分幼儿学习语言是以口语开始通过有声的语言来表达自己的思想、感情和愿望只有语音清楚、准确语言才能被别人感知、理解才能进行彼此间的正常交往进而提高幼儿自身的各种能力对于小班的幼儿来说学说普通话的任务和重点就是在于学会正确发音并能用准确的语言表达一个完整的意思在全园上下开展轰轰烈烈的语言文字规范化工作的同时小班幼儿的语言训练将从一下几方面入手：　　　　一、教

2、师本身入手充分发挥教师的示范作用　　　　我国是个方言种类十分繁杂的国家南北方言差异很大为了解决因语言不通而妨碍语言交际正常进行这个问题我国政府早在解放初期就做出了决定：普通话要以北京语音作为标准音；要以北方话为基础方言；要以典范的现代白话文著作为语法规范普通话是教师的职业语言会讲普通话是合格幼儿教师的必备条件教师的言语行为具有示范性是幼儿模仿的榜样因而作为教师本身必须吐字清楚语音正确做幼儿学习普通话的典范　　　　二、幼儿个体入手查找幼儿发音不准的原因　　　　小班幼儿入园后不久通过观察不难发现：有的幼儿吐字不清有的幼儿不能说完整的句子有的幼儿说一些我们根本听不懂的方言经仔细观

3、察分析发现有如下几个原因：1、生理原因由于小班幼儿年龄较小发音器官尚未充分发育声带较短、较薄还不善于协调地使用发音器官如把舌尖前音“z”发成舌尖后音“zh”导致“坐”说成“zhuo”；把舌根音“g”发成舌尖中音“d”结果导致把“高”说成“dao”2、家庭不重视语音教育有些家庭不重视幼儿发音教育对幼儿发不准的音不注意纠正有些家庭成员还觉得好玩学孩子的发音于无意间造成了肯定孩子发音的假象使孩子认定自己的发音是正确的如一个孩子讲“姑姑”叫成“****”一家人也不给予纠正只是嘻嘻哈哈了事　　　　3、懒惰心理有些幼儿在倾听他人说话时注意力不够集中加之听觉分析能力较差因而“听话”不完整

4、“说话”也就相应地不完整甚至用其他音来代替如在组织幼儿说的“请你像我这样做我就像你这样做”对话时有的幼儿干脆来个“e??这样做”用“e”因代替“我就像你”4、客观原因有的幼儿父母是外地人借助于人才交流来到本地由于工作较忙孩子一出生就由爷爷奶奶带着由于老人年纪大将方言改为说普通话已不可能加上一家人在一起时说的都是方言孩子从小就跟大人们说方言导致与老师、小朋友的交流出现障碍影响了孩子语言方面的发展　　　　三、从口语交往入手创设良好的语言环境　　　　为了让小班幼儿尽快说好普通话必须为孩子创设一个良好的规范化的语言环境让孩子在日常生活中多听、多说、多练没有任何顾虑地与人交往清楚地　

5、　　　表达自己的思想、感情和愿望比如师生之间、小朋友之间都用普通话问好；每天拿出一定时间供小朋友用普通话自由交谈；老师和小朋友对话时都用普通话（可提醒小朋友不用普通话老师听不清）；训练幼儿认真倾听别人的谈话等充分发挥语言环境的熏陶、感染和潜移默化的作用给幼儿提供感受和运用语言的机会提高幼儿的语言交往能力　　　　四、教育活动入手提高幼儿的语言质量　　　　在集体教育活动中为使每个幼儿都能掌握普通话的规范语音可有目的、有计划地组织幼儿学习一些适合小班幼儿年龄特点的绕口令实践证明绕口令是一种提高幼儿语言表达能力的有趣方法其本身是一种语言游戏用声、韵、调极容易混用的字交叉重叠编成句子

6、在快速念出时容易念错读音闹出笑话所以它既有趣又活泼容易被孩子接受念的往往乐此不疲听的往往忍俊不禁学说绕口令可重点练习发不准的音还可提高语言表达能力　　　　除集体教育活动之外有针对性地组织幼儿玩一些语言游戏将语音培养寓于游戏之中并在游戏过程中进行个别指导纠正幼儿不正确的发音比如：有些幼儿对“老师”这个称呼词掌握不好不会发“shi”这个音可组织幼儿玩“打电话”的游戏在互相称呼中练习发音有些幼儿将“gao”发成“dao”将“ai”发成“yai”可组织幼儿做游戏“长高了变矮了”边做动作边练习发音　　　　五、从家园联系入手共同探讨好的教育方法　　　　家园联系也是幼儿园工作的重要组成部

7、分通过这一渠道教师可从幼儿家长那里更多地了解幼儿在家情况幼儿家长也可从教师这里了解幼儿的在园情况双方互通信息共同探讨好的教育方法这对于孩子的发展是有利的教师可通过家园联系争取家长的配合在家庭中多给幼儿提供接触普通话的机会：有选择地看一些少儿节目听一些故事磁带在与孩子对话时尽量说普通话创设良好的家庭语言环境多给幼儿提供感受和运用普通话的机会　　　　六、本学期在小班范围内将开展几项普通话训练专项活动　　　　（一）“呀呀学语”：每日坚持教幼儿一句简短的话可以是礼貌用语、描述性语句帮助幼儿感受词句的正确发音积累语言使用经验