定量实验解题指导

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1、《定量实验解题指导》一课的教学实践上海南汇中学、王燕、201300、化学〈摘耍九针对学生在定量实验题方面的失分较高，对解此类题有畏惧心理的情况,专门准备了一堂解题指导课。同时针对笔者所任教的新疆班学生的特殊情况一一语言表达、阅读能力较薄弱，有针对性性地实施教学，主耍着重于引导学生怎么读题、怎么找解题的突破口，归纳解题的基本方法和思路，希望使学生通过这堂课的学习能够克服对实验“大”题的畏惧、厌烦心理，提高学生定量实验题的解题能力、化学索养和协作精神。〈关键字〉：定量实验、解题方法、团结合作一•问题的提出定量实验是高二教学

2、的重要组成部分，也是教学的难点。从我们2012届开始上海市教委结介国家教育部的相关文件精神提出了《关于实施上海市普通高中学业水平考试的通知》，定量实验也是化学学业水平考试的重要组成部分。而学生对实验题的解题比较薄弱，很容易失分,甚至很多同学对实验题望而生艮，无从下手。针对这个问题，在区教研员周玉枝老师的指导下,笔者和张江中学、陆行中学的两位老师一起上了一•堂针对于定量实验题如何解答的课，同课异构。通常，定量实验要通过准确测量一个量或儿个量来解决某一具体问题。由于数据的获得及处理与多种因索相关，常使学牛感到定量实验问题信

3、息量人，难以顺利解决。针对这个问题，笔者也陷入了深深的思考：做英语练习我们讲要冇语感，这种语感怎么来的，是多读多练体会出來的，古人云“读书千遍，其意H现”，讲的也是要多读多练。参照这个理论，多做定量实验题也可以培养学生解题的感觉，从而逐步提高解题的能力，但是这样无异于已经被淘汰的题海战术，为了做题而做题，加重学生的学习任务，对提高学牛化学索养和学习能力毫无帮助，根木不符合二期课改的理念，无法落实新课程的三维目标。那么怎样的教学模式才能既有效地提高学生的解题能力，乂能相应的培养学牛的化学素养，逻辑思维，协作精神，创新精神

4、等各方面的能力呢？在教学实践中，笔者发现对此类复习课的讲授可以以典型例题为主线，将知识串联起来，使知识网络化、系统化，体现不同知识点的内在联系，总结归纳解题的基本方法和思路，培养良好的思维能力和思维品质。当然学生是教学的主体，所冇课程的设计都要针对不同的学生进行适当的调整。笔者任教的是新疆班，汉语对我的学生來讲是第二语言，他们的汉语水平总体比较薄弱，对于题H较长、信息虽较大的实验题，他们往往读不懂题目，找不到突破口。所以在课堂上主要是引导学牛怎么读题、怎么找解题的突破口，归纳解题的基本方法和思路，使学生通过这堂课的学习

5、能够克服对实验“大”题的畏惧、厌烦心理，把解实验题看成是一件有挑战性的事情。二.课堂教学实践1.定量实验例题选择的策略例题应源于教材而“高”于教材。课本是教师课堂教学之根本，高考中再难的实验题，再高的能力要求都是以教材中的基础知识为切入点展开的。所以耍提高学生对定量实验题的解答能力，有效的复习方向就是回归课本，而不是围绕各类试题展开题海战术。而作为一堂解题指导课，例题的选择至关重要，所以在《定量实验解题指导》一课的例题设计上，我选择与课本紧密结合，尽量回归课本。在高屮阶段我们主要学习了四个定量实验：高一，《配制一定物质

6、的量浓度溶液》；高二,《测定硫酸铜晶体中结晶水的含量》，《lniol气体体积的测定》，《酸碱中和滴定》，本堂解题指导课主要是针对高二的三个定量实验展开的。在这三个定量实验的课堂教学屮，我们要求学生理解这三个实验的反应原理、反应装置、反应过程和数据处理方法等，所以从回归课本的角度來讲，例题的选择也应紧紧围绕这三个实验，但是选择换汤不换药的例题或是与课本屮的实验高度相似的例题对学生综合能力的培养毫无帮助。在定量实验的教学冃标中，我们不仅仅耍求学生要理解这三个实验，更重要的要让学牛掌握定量实验设计的基本方法，如：重量法，气休

7、体积法，滴定法等；理解定量实验的精髓——精确；培养学生科学的、严谨的思维方式，团结协作的团队精神。所以笔者所选择的三个例题分别针对重量法、气体体积法和滴定法，同时也有不同的能力耍求。事实上，不同的实验题它也有会侧重不同的原理耍求，如：《测定硫酸铜晶体屮结晶水的含量》较侧重丁•反应原理，而《lmol气休体积的测定》则对装證原理要求较高,而《酸碱屮和滴定》则较注重操作原理。所以笔者在选题过程屮将实验方法和实验原理有机结合，作为选题的标准，尽量做到既源于教材而在学卞能力耍求上乂适当高于教材。例题1:某化学研究小组要测定混有少

8、量氯化钠的芒硝(NazSOynbkO)中的结晶水含量，按下列流程实验：(1)样品用—称量，放在中加热，放在—中冷却。(2)加热失水时，若有固体飞溅出来造成损失，会使测得的结晶水含量加热失水后，若将样品露置于空气中冷却，则n的值(偏大、偏小、无影响)(3)若加入的BaCh溶液量不足，则n的值。判断BaCh溶液是否足量的方法是(4)若