初三阅读理解学法指导

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1、基本信息课题初三阅读理解学法指导作者及工作单A河南省济源市积城二中张静•教材分析英语的阅读理解在屮考中占据愈来愈重要的地位。现在的阅读理解已不是前几年简单的从文章内容就能轻而易举地找到答案，很多答案往往隐藏在文章的背后，还冇一些需要学生根据出题人的思路进行推论。学生碰到这类题H的时候，往往会因为人生阅历或者理解的失误出现做错的情况。本节课我主要指导学生做这类需要从细节推论出答案的阅读。学情分析阅读课教学设计(2012-06-1320:00:05)□转载▼分类：课题研修标签:课题研修教学设计育儿学生们多阅读理解多数时候只重视阅读而忽略了理解。冇次上课，我在

2、讲解阅读理解的时候问学生，做阅读理解吋，阅读超过两遍的同学请举手，结果班里仅仅有两个同学举起来手。很多时候，往往很多学生只是一遍阅读就根据印象选出來答案。这个答案要不就是浮于表血,要不就是根据某个单词或者句子对文章的错谋理解。要想让V牛们能把阅读理解题做好，就需要学生能深入先来，先对整个文章的人意进行把握。之示，才能揣摩岀出题人的意图。教学目标语言目标：2、对学空进行阅读理解方法的指导。2、让学生们分清楚哪些是细节题，需要根据文章的细节进行分析确认。3、计学生们弄明白推理题怎么进行冇效的推断，止确揣摩出题人的意图。教学重点和难点学生们生活阅历和文化方面知

3、识的欠缺常常会导致他们不能很好的理解文章背麻的问题。要教会学生分析短文，并从“文章■问题■文章，问题■文章■问题”两种做题方法上进行分析。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图“［申片」：亠亦皿Hins十茁；电］•可E白"HiVii-nj•工1刑以不才来王11J「工11J恨/占lA/tWIrJ山凰不R床上妾WJ曰IrJ把短文分为细节杏找和推方式來判断出是何种题是为了引导学生对论题型。阅读理解的题型进行做题方法的判断。1、Presentation（导入）四篇阅读理解让学生们大学生根据自己的理解对让学生首先根据口己平常的做题经验致把题目进行分类粗读。文

4、章的题型进行分类。來进行粗读。2、skimming（粗读）挑选丿巫川性文休，根据短文根据耍求完成阅读。锻炼学牛的跳读和找重点内容的能力。3、seanning（跳读）细节回答问题学生通过听力练习，熟悉单元忖标语言。这种题目是学主们读需要进行推断的题目进根据口己对课文的理解，最容易出错的。这时行细读，推敲。进行详细阅读，并推测作往往需要学生们结4、intensivereading（细者的中心和标题。合所学的貝•体知识，并整个文章的大意进行推测。这时切忌断章取义。读）学生讨论自己在做题中一些学生容易做错题，很多时候不仅仅要求学牛•按照小纽•，根据自所遇到的问题

5、，并互相提是知识性的错课。这己的做题情况，进行讨论分供思路，总结

6、'

7、己考虑不时，让学生们互相交析。足的地方。流思想，或许会冇更5^discussing有效的收获。（讨论）教师根据学化做题情况进行总结。分析遇到具体的题6、summary（小结）■目该怎么处理。板书设计阅读理解做题方法指导问题-短文-问题1、寓言故事等记叙文短文•问题•短文2、科普性的说明文3、广告等应用性文体4、任务型阅读：主题句、排序、句子还原学生学习活动评价设计在本节课的学法指导中，学生们都能根据我的指导积极主动地完成本节课的教学任务。在整节课中，也冇学生不断提出自己在阅读过程中遇到

8、的不同的问题和对解决问题的方法的探讨。总体上來看，学生们对Z前所使用的做题技巧有了一•个更深刻的理解和认识。在以后的做题过程屮如果能够有-意识地使用这些方法，并把它们内化成白己的方法，对做题就会有很大的作用。教学反思一节课要想把阅读理解屮所遇到的问题而而俱到，很难。实际上，学生们在做题过程屮很多时候都冇自己的一套方法，只是自己并没冇意识到而已。这节课的II的就是让学生进一步明确自己所遇到的问题和探讨解决这些问题的方法。老师的作用，只是帮助学生归纳总结，并把其他同学以及自己的经验介绍给同学们而已。要想有意识地使用这些方法，需要学生们在平常的做题中，不断总结

9、，不断改进，这样这些方法才能真正为己所用，真正起到作用。阅读课教学设计课题北师大版第十五册第6单元Lesson23（第一课时）课型阅读课设计思路木节课是一节阅读课。我遵循新课标侶导的整体设计目标，突出学生主体的理念，按照语言接触一理解体验一语言聚焦一自主运用的设计思路对木节课进行了教学设计。木节课的教学过程分为四个环节：情境导入一语言输入-语言聚焦一语言运用获取理解信息提炼语言知识自主运用语言在教学中，我遵循了阅读教学先密体理解后细节理解的原则，针对木文特点，首先利川图片和设问引导学生关注木课话题。其次，通过设问帮助学生获取记叙文中关于时间、地点、人物的

10、基木要素；通过选择正确答案、判断正谋等形式帮助学生进一步了解事件的具体细节；通过